教育研究方法基础_教育研究方法基础答案

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自闭症在中国

1982年儿童精神病学家陶国泰教授首次正式在国内专业文献上报道4例自闭症．80年代中期以后，病例报道不断增多．1989年我国精神疾分类方案与诊断标准第2版(CCMD-2)正式将儿童孤独症列入疾病分类系统中．并且陆续有临床、病因、诊断、治疗和随访等方面的 研究报告．2001年，孤独症首次被列入全国残疾儿童调查中；2006年，中国残联将孤独症正式划入精神残疾的类别；2009年全国首家公立自闭症学校正式招生．据媒体报道，我国的儿童自闭症人数超100万．但是因为早期筛查、早期诊断、早期干预的体系尚未建立，我国２／３的孤独症患儿往往要在两家或三家以上机构就诊，绝大部分需要跑到北京、广州等大城市才能得到确诊．因此不难推测实际患病人数远不止100万．然而根据第19届国际儿童青少年精神医学及相关学科协会大会数据表示，目前我国专业的儿童精神科医生队伍不足200人．正是因为儿童精神科医生的队伍严重不足，客观上导致了孤独症儿童确诊率小，漏诊率高．与此同时，还伴随着一个极大的社会认识问题——群众不认识孤独症，医生不了解孤独症．自20世纪80年代自闭症康复引入我国以来，国内许多城市开始陆续建立了一系列以自闭症康复为主的训练机构，这些机构有的是政府出资兴办的，也有很多是民营机构，它们在推动自闭症儿童康复事业发展的进程中发挥着重要和积极的作。

自闭症在国外

从时间上来说，美国从20世纪40年代肯纳医生命名自闭症以来，教育和心理学专家、学者对这一病症的研究从未停止，并且积极探索其病因、治疗手段、干预方法等，累计了大量的个案研究资料和丰富的研究成果。而中国引入自闭症这一概念是从20世纪80年代，比美国起步就晚了40年，目前国内大众群体对于自闭症的认识存在很多误解甚至完全不知道的状态，但欣喜地是，随着有关电影、电视剧以及电视节目的播出，社会各界开始了对这一群体的关注和关心。

从对自闭症的研究来说，国外有系统的师资培训体系，也有严格的专业资格认证，大学开设相关课程，从理论到实践，先教育后特教，边学习、边工作、边研究，每年的国际会议上有关自闭症的研究论文层出不穷，促进了对自闭症研究的飞速发展，而我国目前更多的是学习和参考美国以及其他发达国家的研究成果，结合自身的实际状况加以应用。

对自闭症及其家庭的救助——以美国为例，无论是公立、民办公助还是民办干预机构或学校，患儿的教育、训练费用都是由政府支付的，为患儿家庭减轻沉重经济负担。另外，从患儿被诊断、接受早期干预、融入主流小学、中学，进入职业教育或者大学，一路的成长过程中都有相应的专业团队在关注孩子的发展，解决家庭中遇到的各种困难。