教育知识与能力_教育能力与知识
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教育知识与能力
模块八 中学班级管理与教师心理
一、课外活动
（一）、课外活动的概念
课外活动是指在课堂教学以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称，可以分为广义的课外活动和狭义的课外活动。
广义的课外活动包括除学校教育中正式的课程以外的校内外各种教育活动。狭义的课外活动就是指学校内的课外活动。
（二）、课外活动的主要内容
1、科技活动——学校课外活动的重要内容之一
2、学科活动
3、文体活动
4、课外阅读活动——阅读是学生增长知识经验的一个重要途径。
5、社会活动
（三）、课外活动的特点
1、自愿参与
2、自主活动
3、形式多样
4、内容开放
（四）、课外活动的组织形式
1、群众性活动——它是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。
2、小组活动——课外活动的主要组织形式。
3、个人活动
（五）、课外活动组织管理的要求
1、要有明确的目的性和计划性。
2、活动内容要丰富多彩，富有吸引力。
3、充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
二、协调学生与家庭、社会的联系
（一）、学校与家庭教育的协调方式
1、互相访问
研究性家庭访问；常规性访问；家长访问学校；家长访问班主任。
2、通信联系
3、召开家长座谈会——学校与家长联系主要且高效的途径。家长座谈会包括全校性的、年级的和班级的三种类型，其中较多的是召开班级的家长座谈会。
4、建立家长委员会
5、开办家长学校
（二）、学校与社会教育的协调方式
1、学校的社会宣传、社会服务工作。
2、加强学校与社会宣传部门的联系，开展有益学生身心健康的活动。
3、建立稳定的社会教育基地。
4、聘请校外辅导员。他们所在单位具有较高的声望、有专长、关心教育、热爱青少年学生，具有一定的组织能力、教育能力。
三、教师心理
（一）、教师角色的构成1、传道者角色
2、授业解惑者角色
3、管理者角色
4、示范者角色
5、父母与朋友角色
6、研究者角色
（二）、教师职业角色具有逻辑性和形成的主要条件
1、全面正确认识教师职业
2、树立学习榜样
3、积极参与教育实践
（三）、教师的心理特征
1、教师的认知特征
主要包括观察力特征、思维特征和注意力特征。①观察力特征。善于观察学生是教师教育能力结构的基本要素。教师的观察力具备客观性，敏锐性，精细性。
②思维特征。思维能力是教师职业素养的重要标志。教师思维能力具有逻辑性和创造性。③注意力特征。
2、教师的人格特征
教师人格特征主要包括情感品质，意志品质和领导方式。
①情感品质。教师的情感品质包括教师的爱和教师的期待。教师的期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
②意志品质。
③领导方式。教师的领导方式可以分为专断型，放任型和民主型。其中民主型的领导方式是比较理想的领导方式。
（四）、教师的成长心理
1、教师成长的三阶段理论
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景和关注学生三个阶段。并不是每个教师的发展都会经历三个阶段。
2、教师发展的五阶段理论
①新手阶段
②熟练新手阶段 2-3年
③胜任阶段 这是教师发展的基本目标。3-4年
④业务精干阶段 ⑤专家阶段
3、教师成长与发展的基本途径
①观摩和分析优秀教师的教学活动。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。②开展微格教学。微格教学也成为微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间
内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
③教学决策训练。
④反思教学经验。对教学经验的反思，即反思性实践，是一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，建立在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上。
四、教师心理健康
（一）教师心理健康的标准
我国著名教育心理学家余国良认为，教师心理健康应有以下标准：
1、认同教师角色，能积极投入到教学工作中，在教学工作中能获得成就感和满足感。
2、有良好和谐的人际关系。
3、正确的了解自我、体验自我和控制自我。
4、具有教育独创性。
5、在教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分地控制情绪。
（二）教师心理健康问题的现状
1、教师职业角色问题
2、抑郁
3、付出与获取的反差造成心理矛盾。
4、交际不适。
（三）教师心理健康问题形成的原因
1、传统文化观念的压力
2、激烈的角色冲突
3、学生的品行、学习情况
4、教师职业本身的特殊性及我国教育现状。
（四）教师心理健康的维护
1、改变认知
①树立正确的教育观念
经常影响教师心理健康的不合理认知有：对教师职业的错误看法，错误的学生观，错误的人才观。
②树立正确的自我概念
2、自我调适
①情绪控制。首先，客观分析造成不良情绪的原因，看自己的反应是否合理、适度。其次，要能变换角度看问题。再次，与人相处心理换位。
②合理宣泄 ③学会放松
五、班主任工作
（一）、班主任的概念
班主任是班级工作的组织者和领导者，是贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
（二）、班主任工作的意义和作用
①班主任是班集体的组织者和教育者。②班主任是学生全面发展的指导者。
③班主任是联系班级中各任课教师的纽带。④班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。
⑤班主任是学校领导实施教育工作计划的得力助手。
（三）班主任工作的内容和方法
1、了解和研究学生
了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。了解和研究学生的方法主要有：观察法和谈话法。
①观察法。观察法是班主任在自然环境下，有目的、有计划的对学生进行了解和研究的方法。观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。主要是了解学生的外部表现。
②谈话法。谈话法是班主任有目的、有准备地与学生通过问答方式直接交谈，从中了解学生情况的一种方法。谈话法则是通过学生的心理话，有意识、主动的了解和掌握他们的思想活动。此外，班主任还应注意利用非正式的谈话形式了解学生。
2、组织和培养班集体
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
ⅰ 确立目标。班集体的奋斗目标是指全班同学共同具有的期望和追求，是班级各项活动所要达到的预期目的的总概括。
ⅱ 建立班委会。建立班委会应遵循四个原则：民主性原则，用其所长原则，教育与锻炼相兼的原则，关心爱护与严格要求相结合的原则。
ⅲ 培养正确的舆论和良好的班风。
ⅳ 组织开展班级活动。班级活动范围广、形式多，其中最主要的、经常开展的班级活动有教学活动、主题性活动、少先队活动和社会公益活动等。
3、做好个别教育工作
①优秀生的教育工作。优秀生是一个相对的概念。特别是中学生，可塑性大，不稳定性突出，在一定条件下变化的可能性大。需做到以下两点：加强理想教育；客观评价。
②后进生的转化教育工作。
后进生通常指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的双差后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。班主任做好后进生的转化教育工作要注意三点：以爱动其心，以理服其人，以智导其行。
4、协调好各方面的教育力量
①、充分发挥本班任课教师的作用。②、协助和指导班级团队活动。
③、争取和运用家庭和社会教育力量。
5、操行评定。
操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期呢在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操作评定的一般步骤包括：学生自评，小组评议，班主任评价，信息反馈。
6、做好班主任工作计划和总结
班主任工作计划的制定和总结，是班级工作不可缺少的环节，是班主任工作达到预定目的的重要保证。班主任工作总结是班级工作过程的最后一个环节。
六、课堂纪律
（一）课堂纪律的类型
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
1、教师促成的纪律。
2、集体促成的纪律。
3、任务促成的纪律。
4、自我促成的纪律
（二）课堂结构
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂讲学结构。
1、课堂情境结构
班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配。
2、课堂教学结构
A教学实践的合理利用。学生在课堂行为的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。
B 课程表的编制 C 教学过程的规划
（三）课堂问题行为
1、课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
根据学生行为表现的倾向将课堂问题行为划分为外向性问题行为和内向性问题行为两种。
外向性问题行为，即学生品行方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的容易被察觉、直接干扰课堂纪律、影响教学活动正常进行的行为，主要包括攻击性行为、扰乱课堂秩序的行为、故意惹人主义的行为以及盲目反抗权威的行为。
内向性问题行为，即学生人格方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的不易被教师察觉的、不会对课堂秩序构成直接威胁的行为。主要包括为注意力涣散行为，对课堂活动的回避行为，对课业不负责任的行为以及抗拒课堂的行为。
2、课堂问题行为产生的主要原因
A 学校和教师方面的原因。具体包括学校的办学理念、教师的教学观与敬业精神。B 学生的身心因素。具体包括学生的生理障碍与心理缺失、倾向性。
C 环境的因素。环境因素主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。
3、处理和矫正课堂问题行为的方法
对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学生态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。但是当学生的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。因此，不管是对于个体的 行为还是对于团体的问题行为，教师都可以尝试用以下的方式对课堂问题行为进行管理。
a 制定合适的教学计划。
b 帮助学生调整学习的认知结构 c 对于课业给予精确的指导 d 建立良好的教学秩序 e 协调同伴间的人际关系 f 建立家校联系
g 行为矫正与心理辅导
七、课堂管理
（一）、课堂管理的原则
1、重视课堂管理本身的教育功能
2、突出学生的主体发展
3、坚持面向全体学生
4、重视学习活动的过程管理
（二）影响课堂管理的因素
1、学校领导的管理方式
2、教师的领导风格
3、班级的状况。班级规模的大小是影响课堂管理的重要因素。
4、学生对教师的定型期望。所谓定型期望，是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为表现、动机和意向方面存在某种固定的期望。对于教师来说，这种期望是教师长期交往方式和一般行为的结果。
（三）课堂气氛的类型
1、课堂气氛的类型
课堂气氛通过知觉水平、思维状态、情感状态、意志状态、定势状态、注意状态等指标反映出来。根据上述情况在课堂中的不同情况，可将课堂气氛分为积极性、消极性和对抗性（学生不认真听课故意捣乱）三种。
2、影响课堂气氛的因素
教师的领导方式（民主型领导方式的课堂气氛最好）、教师的威信、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
3、良好课堂气氛创设的条件
创设良好的课堂气氛，教师需要做好以下几个方面的工作： ①建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础。②灵活运用各种教学方法。③采用民主的领导方式。④给予学生合理的期望。
八、班集体
（一）、班集体的概念和特征
1、班集体的概念
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
2、班集体的特征
① 共同的班级奋斗目标。共同的奋斗目标，是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。
② 健全的组织系统。班集体中健全的组织系统构成班集体的核心，通过这个核心的 ③ 严格的规章制度与纪律。④ 平等、民主的班级氛围。
（二）、班集体的发展阶段
一般来说，班集体的形成主要包括班集体组建，班集体骨干力量的形成和班集体的发展
成熟三个基本阶段。
1、班集体组建阶段 在班集体的组建阶段，班主任是班集体建立的核心力量。班集体创建阶段的关键是要使学生形成对班级的认同感，形成良好的班风，为班集体的发展打下坚实的基础。
2、班集体骨干力量的形成阶段。
班集体内部必须有一个坚强的领导核心，学生干部骨干力量的培养就是这个阶段的重要任务。
3、班集体的发展成熟阶段。全班同学都能团结在班委会的组织下，这是班级进入成熟阶段的标志。
（三）培养班集体的方法
1、确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力。
2、建立班集体的核心队伍。首先，教师要善于发现和培养积极分子；其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。
3、建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
4、组织形式多样的教育活动。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。根据班级教育活动的时间分布，教育活动主要由日常性教育活动和阶段性教育活动两大部分组成。
5、培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体成员意愿的反映。
6、集体教育和个别教育相结合。
模块七 中学德育
一、中学社会教育
（一）、生存教育
生存教育的基本途径如下所示：
1、建立生存教育的保障机制
建立生存教育的保障机制主要包括：重视生存教育；加强生存教育的师资培训；建立学校、家庭、社区教育网络。
2、改革课堂教学，对学生进行生存教育
课堂教学是对学生进行人文素养教育和科学素养教育的主渠道，也是对学生进行生存教育的主阵地。
（二）、生活教育
生活教育的基本途径有：
1、充分挖掘地方教育资源
2、在各学科中渗透生活教育
3、让生活教育与课外活动相结合。
（三）、生命教育
生命教育的基本途径：
中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面。
1、学科教育
2、专题教育
3、课外活动。课外活动是学生体验生命成长的重要途径。
（四）安全教育
保障未成年人的安全是家庭和教育工作的首要职责，也是全社会的共同责任，是构建社会主义和谐社会的重要基础。
安全教育的意义：
1、加强学生安全教育，可以提高学生的自我防护能力。
2、加强中小学生安全教育，是向全社会普及安全知识的一个重要环节。
3、加强学生安全教育，可以培养社会及专业的后备安全防范队伍。安全教育的基本途径：
1、切实提高对中学生安全教育工作重要性的认识
2、充分调动各方面力量开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面。
3、突出重点、注意提高教育实效。
4、组织学生积极参与学校的安全管理工作。
5、争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境。
（五）、升学就业指导
升学就业指导的意义
1、改变学生盲目被动的升学选择
2、为学生提供职业选择 升学就业指导的基本途径：
1、升学指导
升学指导是就业指导的重要组成部分，其在进行过程中须注意思想指导；复习指导；心理指导三个方面的工作。
2、就业指导
就业指导包括就业意识指导；就业准备指导和就业具体指导三个方面。
