范圣标论文_kruskal论文

范圣标论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“kruskal论文”。

如何发挥小学数学主题图的作用

吴忠市利通区金银滩复兴学校范圣标

【关键词】：新教材主题图情景形成过程重视

【摘要】：主题图作为新教材的一大特色,为教师教学和学生学习提供了丰富的资源。主题图的安排,渗透了数学思想方法和人文教育,有助于培养学生的问题意识、探究意识。要想合理使用主题图,发挥主题图的作用,教师在教学中可将静态主题图动态化,把握教学目标;复杂主题图简单化,突出教学重点;演绎主题图全程化,贯穿教学过程;抽象主题图具体化,开展有效教学;教材主题图现实化,优化教学内容。

在新教材中，一幅幅绚丽多彩的图画，一个个生动有趣的故事的情境图无处不在，它们图画和色彩符合学生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。在教学中，教师需要认真分析主题图的各自含义，疏理个中信息，洞悉其教学功能，并联系学生的已有学习经验和能力，适时施用切实可行的教学策略，方能发挥主题图的作用，提高主题图的效率。笔者在教学中有以下感想：

一、激发学习兴趣,使学生尽快投入到主题图中去

小学生注意力最集中、情绪最高涨是在新课开始的3---20分钟这段时间内,要想充分利用这段教学的黄金时间,就得尽快的刺激学生的思维从“静”的状态起动起来,带着积极学习的态度进入知识的学习过程中去.因此,教师要根据教材的内容和学生的年龄特点,精心设计一些问题情境,造成学生认识上的冲突和不平衡,产生探求知识以实现心理平衡的欲望,推动自己主动去学习.如“圆的认识”一课,可以先让学生说说在日常生活中哪些物体的形状是圆形的,当学生指出车轮是圆形时,老师提问:车轮为什么要做成圆形的,改做成其他形状,如三角形,正方形或椭圆形行不行呢?像这样的问题一提出来,学生就会议论纷纷,很感兴趣,有的说做成三角形或正方形就滚不了了,有的说做成椭圆形的车子行的慢,人坐在上面就不舒服了等等.这时老师说,你们回答的都不错,其实有一个关键的问题你们都没有说出来,等我们学习了有关圆的知识后,就会明白车轮为什么要做成圆形的道理了.这种导入,老师利用了学生非常熟悉的事物,设计了学生想说又说不清楚的问题,激发了他们的学习兴趣.1

二、让学生参与主题图形成过程

新授课教学不仅让学生学习新知识,还要在新知识的传授过程中培养学生的能力,发展学生的智力.所以教学不能只注重知识的最终结论,而要展示知识形成的全过程,让学生积极参与,探索和发现规律,做到既重知识结论又重知识的全过程;如概念的形成,公式的推导,法则的归纳规律的揭示,结论的概括,思路的分析等,设计层次清楚,重点突出,符合学生的认识规律和思维特点的教学过程,引导学生通过观察实验操作讨论总结等方法,主动学习掌握知识,使教师的主导作用和学生的主体作用完美的结合起来.如“平行四边形面积计算方法”的推导,(1)设问:平行四边形面积可以转化成什么图形的面积来推导它的计算方法呢?(2)学生按要求进行实验操作:A、在平行四边形上画一条线;B、沿着这条线剪开;C、把剪开的两部分拼成长方形.(3)组织讨论思考;A、怎样把平行四边形转化成长方形?B、这个长方形与平行四边形之间有什么关系?C、怎样计算平行四边形的面积.(4)反馈讨论信息,总结计算方法.通过以上活动,学生既理解掌握了新知识,又培养了动手、动脑的能力.在让学生参与主题图过程中,教师要注意以下:

1、精心设计课堂提问.课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法,有效的提问能激发学生兴趣,启发学生思维.(1)提问要准确明白.准确就是语言要合逻辑,不出科学性错误;明白就是提问既要让学生知道回答什么又不带暗示.(2)提问要有启发性.问题的难易要根据内容和学生的特点,在新旧知识的矛盾交织点是设问,既要面向全体,又要留有思维的空间.(3)提问要有层次,体现整体性,学生探求知识的过程往往要分解成几个问题来进行,先问什么,后问什么,问题之间有多大的思维空间.要根据学生认识规律和知识形成的逻辑顺序安排.提问不仅要有坡度,还要有整体性,不能过于零碎,缺少思考价值,这样学生才能从整体上把握知识.2、要重视直观演示和操作.教师的直观演示和学生的动手操作过程是学生手、脑并用的过程,是培养学生技能、技巧,促进思维发展的有效手段.教师要充分利用教具演示,学具操作等手段,为学生提供参与的机会.不仅让学生观察,还要学生动手、动脑,多种感官协调活动.在活动中把学生推在主体地位上,这样既能使学生的思维随着动手操作活动而展开,又能使一些抽象的数学知识为学生接受,解决了数学知识抽象性与小学生思维形象之间的矛盾.3、要重视学生讨论.讨论能集思广益,既有利于学生参与,使每个学生都有一个 充分表现自己见解的机会,又有利于学生之间互相沟通信息,互帮互学,培养了学生的协作精神和集体主义精神.教师要把握好讨论时机,即什么时候讨论的效果好.不是所有的问题让学生讨论都有好的效果,讨论题过于容易,激发不了学生的热情,使讨论走过场,讨论问题难度大,多数学生参与不了,讨论就成了少数学生的活动,也收不到成效.只有那些有一定的广度、深度和难度,有一定的灵活度,能刺激学生积极思维.多数学生能发表意见的问题,通过讨论效果最好.三、把握主题图情境与整堂课的衔接

如果一个主题情境展开后，学生感觉到这一生动有趣的情景即将结束时，学生同样会感到没劲，甚至还沉醉于其中。这样的主题图情境至少在教学中价值其实就没能得到全面的发掘。既然这主题情境生动有趣，那么教师就可以思考：这主题情景图是否可以与后面的教学环节相衔接。

如在“有几棵树”这节教学内容中，“主题图”出示两排树：第一排8棵，第二排6棵。其意图是学习“8加几的进位加法”。在上这一课时，主题图情景具体创设：同学们今天老师带你们到一个美丽的公园去玩玩。这样就可以把课后的练习第二题及第四题蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁的计算相衔接。这样让学生“游玩”的同时，自主地、饱含兴趣地投入到数学问题的解决中。这样的主题图运用既让学生从中感知了数学问题的存在，又感受到了数学与生活的密切联系，也培养了学生喜爱数学的情感。

四、化静为动，将静态的情景活现出来

“动化”，就是化静为动，将主题图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将主题图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。

其一，化静为动，加深学生对主题图中内容和情节的认知。数学源于生活，主题图中的内容多为学生熟悉的生活现象，但是仅以挂图的形式机械地呈现，有时对学生来说仍是显得疏远，很难理解其中的“所以然”。例如，在教学“加减混合”时，一位老师出示主题图后，先让学生独立观察主题图，然后让学生分析图意、尝试列式。结果学生出现了错误，究其原因，一方面是低年级学生的认知能力有限，把握、处理信息的能力较弱；另一方面也反映出静态的主题图在表现动态信息上存在不足的教学缺陷。所以，我们应该化静为动，把主题图中的情形进行“真实再现”，用动态的呈现方式演示给学生看，这样，诸如“如何列式”“怎样计算”的问题就显而易见、迎刃而解了。

其二，化静为动，丰富学生对主题图中内容和情节的表象。例如“认识整百、整千”，教材中先让学生数出100个小正方形，然后出示主题图，再让学生看图一百一百地数，一直数到十个一百，来认识一千。这般简单的操作，让学生建立一千的表象，培养学生的数感，结果肯定不能令人满意。因此，需要化静为动，用适当大小正方形纸来代替小正方块，要求全班每位学生准备50个边长是2厘米的小正方形纸，教学时先同桌两人合作认识整百，再全班合作认识一千。在这样的合作与实践中，学生不仅能够深切地感知一千的大小，数感的形成也会水到渠成！

合理使用教材，充分发挥教材中主题图的作用，能改善学生的学习方式，从而对有效提高课堂教学质量起到了一定的推动作用。