(论文)利用校园生物资源促进生物教学_微生物资源与利用论文

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利用校园生物资源促进生物教学

洪雅县高庙初级中学校李永贵

近年来，教育改革风起云涌，教育手段日新月异。为了全面推动素质教育，各级学校在硬件投资方面，争先恐后。今日的校园，百花齐放，草木葱浓：可谓“留恋戏蝶时时舞，早有娇茑恰恰啼”。美丽的校园环境优美，生物资源较为丰富，为生物教育实验、实习提供了良好的条件。

挖掘利用校园生物，包括周围环境生物资源，能产生时间、经济效益，科学性强，利用推动生物教学改革和发展。

时间效益：挖掘校园生物资源，节约采集标本时间，利于进行直观教学。我们知道初中生物学知识分为五大部分，多数知识都从研究植物、动物形态结构、或从演示实验中直接获得生理知识。教学时，让学生亲眼观察，亲身动手做实验，直接获得知识比听取别人讲述或阅读有关资料间接获得知识重要。采集校园内动物、植物作为观察标本或实验器材，就地取材，保持原有生物活性，优化课堂或实验；学生才实践中探索总结，寻找规律，掌握知识，才能有所作为，有所创造。我在从事植物根、茎、叶、花、果实、种子、分类学等章节教学时，每节课利用8分钟就近校园实习安排在课前或课中或课尾。实践证明，学生会感觉生物课真切、自然、形象、生动。

经济效益：生物教学，校外远途采集标本，路途劳累，观察实物或实验材料，必然会浪费一定人力、物力，乘车运输等费用必不可少，同时还增加不安全因素。学生到校园就地实习、实践，自身获得第一感知，无形中形成浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲。

科学性强：传统教学灌输为主，学生机械获得知识，造成死记硬背的书呆子。难怪常常看见部分学生出现小麦、水稻叶子分不清，名花异草难叫其名。观察不同植物的根，识别直根、须根、根毛形态，学习“有机物的制造”时将学生分成组带到校园采集不同类型的植物叶子观察或作现场实验。巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙是问号”。充分利用校园生物资源教学时，应积极鼓励学生大量质疑、提问；教学过程即引导学生析疑，探索问题，最终在师生共同探讨中解决问题。切忌走马观花，浪费时间，走过场；更不能抛弃科学的态度、方法去乱作结论。比如在学习植物的主要类群——苔藓植物时，墙藓和地钱在校园环境差异是不同颜色：多数是绿色，少数是浅红色。多数学生会产生疑问：同一环境，为什么少数植物出现浅红色？多数认为是空气中的二氧化硫影响产生的，但是土壤的酸碱度差异是重大因素。校园生物资源较丰富，合理利用，不仅直观教学手段得以实现，而且推动生物教学方法向科学化发展。