第二单元 腔调情韵多彩的民歌 第三节独特的民族风_第三节独特的民族风
第二单元 腔调情韵多彩的民歌 第三节独特的民族风由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“第三节独特的民族风”。
第二单元 腔调情韵—多彩的民歌
第三节 独特的民族风√
评委老师好，我是ⅩⅩ号选手，今天我说课的内容是《独特的民族风》，下面，我将围绕本节课“教什么”，“怎样教”以及“为什么这样教”三个问题，从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、总结六个方面谈一谈这堂课的设计思路和教学理念。
一、教材分析：
本课选自人教版《音乐鉴赏》第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》第三节《独特的民族风》，将主要欣赏学习内蒙古民歌《辽阔的草原》西藏民歌《宗巴朗松》和新疆民歌《牡丹汗hán》以及讲授蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌特征。
二、教学目标：
①欣赏几首代表性的民歌，引导学生感受、体验其音乐情绪，认识、理解蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的风格特征。
②认识“长调”、“囊玛”、“爱情歌曲”等民歌体裁。从旋律、节奏特点等方面对三个民族的音乐进行比较。
三、教学重点、难点：
通过聆听这三首民歌，对比欣赏，分辨不同民族的民歌特征。从旋律、节奏等音乐要素进行比较，认识三个民族的音乐特征。
四、说教法学法
1.高中学生已经具备了相当的鉴赏音乐经验，积累了一些相关的音乐知识，通过聆听法、谈话法、表演法、情景教学法、模唱活动在原有的认识基础上进一步提高引导学生感受、体验、理解其音乐风格。
2.运用多媒体，既能节省时间又避免了枯燥的说教形式，提高学习效率。
五、说教学过程
1.创设情景以播放视频导入 播放刀郎的《敖包相会》、韩红的《天路》、王洛宾的《掀起你的盖头来》这三首歌曲的片段，配合三个民族的风景图片导入，营造氛围，从而集中学生的注意力，引起他们的兴趣。之后我将全班同学分成三组，分别代表蒙古族、藏族、维吾尔族，让他们对本民族的地理、风土人情、文化传统等方面进行讨论。然后选出一位代表为大家讲解。
2.引出课题，出示教学目标 3.阅读文本整体感知
１.下面欣赏蒙古族民歌《辽阔的草原》，完整聆听后。我将提问：这首歌曲在旋律和节奏上有什么特点？这是属于“长调”歌曲还是“短调”歌曲？同学们分小组讨论后，我来总结《辽阔的草原》是一首蒙古族长调歌曲。①长调的旋律舒展悠长，节奏自如，句幅宽大，富有浓郁的草原气息。２.之后老师带你们欣赏一首由才旦卓玛老师演唱的西藏民歌《宗巴朗松》。听后我将提问：同学们对西藏歌曲了解多少？给同学的印象最深的是什么？下面我将介绍西藏民歌的特征：西藏被称为歌舞之乡，②藏族人民创造了灿烂的民族文化，藏族音乐可分为民间音乐、宗教音乐和宫廷音乐三大类，《宗巴朗松》属于民间音乐的歌舞音乐，具有典型的囊玛音调。囊玛曲调典雅，节奏舒展，与急速热烈的舞曲形成强烈的对比。下面来请同学们列举知道的藏族歌曲：如《唱支山歌给党听》、《北京的金山上》，《高原红》、《青藏高原》等。
３.接下来欣赏维吾尔族民歌《牡丹汗hán》。让学生边听边思考问题：该曲的音乐情绪是怎样的？是用什么乐器演奏的？学生回答，我来总结：该曲是一首描写爱情的歌曲；主要的演奏乐器冬不拉和手鼓：歌曲的旋律明朗、奔放、感情充沛，歌词寓意深刻。
４.最后再次聆听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》三首民歌，通过模拟哼唱、对比欣赏，分辨不同民族的民歌特征。我来引导学生从旋律、节奏等音乐要素进行比较，认识三个民族的音乐特征。5.拓展与延伸
①测评学生音乐能力，拓宽其音乐文化视野
聆听歌曲《嘎达梅林》，判断它是属于长调还是短调。（短调）
②引导学生认识几种常见少数民族常用乐器
六、总结
通过欣赏《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》三首民歌，感受体验了其音乐情绪，认识、理解了蒙古族、藏族及维吾尔民歌的风格特征及体裁形式，进而认识到我国民歌是我国传统文化中最重要的精神财富，做为中国的青少年，有义务、有责任，去传承去发展，担当起发扬光大民族音乐文化的重任，达到了预期的教学目的。
谢谢评委，我的说课完毕
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