快乐语文 玩转课堂_快乐课堂快乐语文

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体验式教学 趣味无限

三桥街小学

芦俊飞

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性，让学生觉得这是一个幸福快乐的过程。

一、创设情境，理解词语

在语文教学中，无论是阅读还是作文，都要从字词学起。由此可见，词语学习在语文教学中是不可缺少的。尤其是低年级的语文课堂，重在对孩子们进行理解词语的训练，我们老师应该带领学生遨游在词语的世界中，让学生对词语的学习、运用产生浓厚兴趣，为今后的语文综合学习打好基础。那如何规范低年级的词语教学呢？我认为：联系体验，学生自我感悟;运用文本内容理解词语涵义；巧妙运用体态学习词语；将图画、实物与理解词语结合起来。走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而提升语文的生命力。

如何让孩子们正确的理解词语，除了上述办法，还是需要教师根据课堂的实际情况，进行设计。低年级的孩子的表现欲望非常强，如何抓住孩子的心理进行教学设计，从而提高词语的理解呢？我在教学中进行了这样的设计。

例如：在教学《蟋蟀的住宅》一课时，为了帮助孩子们更准确地

理解“随遇而安”一词的意思，老师这样设计教学，请小组合作，边读边演，小苍蝇、小飞虫是如何选择住宅的，演苍蝇的孩子说：“哪里脏，我就喜欢哪里，这里污水横流，特别适合我的口味，就选择这里啦！”孩子们在笑声中理解了“随遇而安”；还有一个演小飞虫的孩子，老师看到他，振振翅膀，就落在那里不动了，于是教师采访说：“你怎么也不选择一处环境优美的地方居住呀？”“随便了，只要能容身，就可以了，我又不挑不拣的！”老师随机评价：“你可真好‘打发’啊！”孩子们在笑声中深化了“随遇而安”的理解。

又如：在教学《坐井观天》一课时，老师请孩子们自由朗读课文的第一自然段，小组合作将手中的青蛙和小鸟的贴图，贴在图板上，来检测孩子们是否理解了青蛙和小鸟的位置，此时，老师移动小鸟，让它离开井沿，问孩子们，这样的位置正确吗？孩子们马上反驳，井沿是在井的边上，同时，老师让孩子们用“沿”组词:沿路、沿河、沿海、炕沿„„这样的方法，大大提高了孩子们理解词语的正确率，也让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

二、巧妙设计，突破难点

语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往

对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。巧妙的教学设计，不仅能轻松的突出重点，突破难点，而且还可以解放学生和教师，达到事半功倍的效果。如何依据教材的重难点，进行设计呢？需要老师们精心研读教材，根据学生的年龄特点，巧妙的设计。

如：在教学《蟋蟀的住宅》，为了体现蟋蟀选择住宅的慎重，老师这样设计，请小组合作，在画板上用简笔画，画一画蟋蟀的住宅，小组的孩子根据文字的描述开始画，之后，用实物投影请一个小组的孩子解说小组同学的画面，“灿烂的太阳是为了体现选择住宅时，选择干燥的地方；画上一小撮小草是为了体现聪明的蟋蟀在门前安了一扇虚掩的门，既安全又隐蔽；蟋蟀注重环境的，选择高处，是为了排水方便。老师随机评价：“看来呀，蟋蟀择居不仅是注重风水——依山傍水，而且还懂得养生啊！——弹琴、晒太阳„„”笑声过后，孩子们将课文的文字演绎成画卷，充分理解了文字背后的意思了，进一步理解了蟋蟀选择住宅的慎重。

《七律

长征》是五年级走进毛泽东诗词单元的一首七律诗，在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这句时，老师请孩子们结合课前收集的资料，用自己的话在小组中讲一讲《巧渡金沙江》，让孩子们体会战士们没费一枪一弹，巧渡金沙江的喜悦心情。之后，通过将近5分钟的视频，让孩子们观看《飞夺泸定桥》的视频，战士们冒着炮火，赤足趴在冰冷的铁索上匍匐前进，为后面的部队铺设木板，子弹在耳边飞过，炸药在身边飞溅，一条条鲜活的生命，在眼前坠入

冰冷的河水中，悲壮的音乐，使人浑身战栗。红军战士的坚持不懈、革命的英雄主义，大无畏精神，跃然眼前。孩子们在愤怒中体会到了这“一暖一寒”，在长征的600次战役中的意义。

二、喜悦体验，玩转作文

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，同时还提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

长期以来，孩子们感觉到“作文难，无话说，难下笔”。在教学实践中，我感觉作文课堂应该是充满生机与乐趣的课堂，要让学生在体验的过程中感觉快乐幸福，以此激发学生说与写的兴趣，开启学生智慧的充满生机活力的现代作文课堂教学。我一改过去的讲授法，重在让孩子们体验之后再进行作文，效果甚佳。

如：在进行体验作文教学时，老师请孩子们随意组合成4人小组，进行“趣夹彩虹糖”，先请孩子们用手中的勺子，一次舀一颗彩虹糖，比一比组里的孩子谁在规定时间内，舀的最多，请胜利者说说自己的感受；第二次老师要求孩子们用筷子夹彩虹糖，赛出胜利者，这次，你看吧！教室里，叹气声、急切的喊叫声、此起彼伏，老师随机采访，让孩子们说说这次夹彩虹糖的感受；第三次，老师设计让孩子们用左手夹彩虹糖，孩子们“啊”声一片，在老师的安排下，孩子们开始夹，你看，不停地捡筷子的，夹不起来，彩虹糖撒了一地的，索性坐在那里生闷气的„„，看着孩子们的可爱劲，老师专门采访班里的“左撇

子”，听她得意洋洋的“演讲”，再采访刚才坐在那里和自己斗气的孩子，顺势告诉孩子们，这就是对比的手法，之后，让孩子们将刚才的活动过程进行描述，并选择其中的一次进行详细的心理活动描写，孩子们此时“妙语连珠”，将自己的心情淋漓尽致的展现在本上。

体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。学生在生活体验中实现了生命的自我提升，学生的真情在体验中肆意流淌，学生的心灵在体验中自由飞翔，催化了个体言语生命的成长。

教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验、潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成了学习任务。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。