海淀区小学六年级学业质量测评分析诊断报告_小学质量检测分析报告

海淀区小学六年级学业质量测评分析诊断报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学质量检测分析报告”。

1.把握方向，着眼学生语文素养的提高

海淀区小学六年级语文学业质量测评，以“提高学生的语文素养”为目的，把学生语文能力和现实生活、优秀文化熏陶以及良好习惯的培养结合起来，把传授语文知识和培养学生学习语文的能力结合起来。全面、科学、严谨地命制测评题目，客观考查学校教与学的水平，给教研部门的研究、知道、服务提供依据，给学校及教师提供调整和改进教学的信息。

2.提高质量，贯彻“增效减负”的精神。

为了贯彻落实海淀区“增效减负”的精神，命题以《语文课程标准（2011版）》和《北京市海淀区小学六年级学业质量监测说明》为依据，以北京师范大学出版社和人民教育出版社分别出版的《义务教育课程标准实验教科书》第11册应知应会的内容和应具备的语文能力为基本测评范围，使老师“教得明白”，使学生“学得明白”。

3.落实新课标理念，培养学生语文实践能力

六年级语文学业质量测评，体现了语文学科的课程性质，注重从语言文字运用的综合性、实践性两方面来考查。尤其在读写上，增强语言文字运用意识，丰富语言运用的内容和形式。同时，关注语文在现实生活中的作用，加强学习语文和现实生活的联系，激发学生自主表达的欲望，培养运用语言文字解决生活所学的实用表达能力，传递语文学习的重要意义。

由上图可以看出，本次六年级语文学业测量从“识字与写字”、“阅读与积累”和“习作”三个领域进行考查。题目覆盖了基于新课标的《北京市海淀区小学六年级学业质量监测说明》（语文）的所有能力点，全面测试了学生的学业水平。主观试题占总题量的56%，突出了语文学科的特点，重视学生书写和表达；加入“独立识字”能力点的考查，加大“语言积累”部分的分值，且重点从“实际运用”的角度考查，体现了对语言文字运用的高度重视；加大“阅读与积累”领域“作出评价”（认识层次D）的题量和分值，使题目更加灵活，提升了试卷的总体难度。

图2 海淀区三个领域学业水平统计图

根据表5和图2显示，本次测试海淀区在三个领域的测试情况都比较好，得分率均在90%以上，达到了优秀水平。在“识字与写字”领域得分率最高，达到97.4%，其次是“阅读与积累”领域得分率93.58%，“习作”领域得分率最低，为90.43%，学业水平总体状况良好。三组学校在三个领域的得分率排序与全区整体水平相吻合。B、C组校在“阅读与积累”领域与其它两个领域相比存在差距，有一定提升空间。

图7 三组学校在“识字与写字”领域中各部分的得分率比较

从表10和图7看出，三组学校与海淀区各项平均分稍有差距，但不明显。各板块得分率显示，A组校所有分值都高于区平均值，有明显优势；B、C组校在此领域相比各有优势，在“读准字音、理解字义”两部分，B组校稍高于C组校；而在“认清字形、规范书写、独立识字”三个部分，C组校稍高于B组校。

图8 海淀区在“阅读与理解”领域中各部分的得分率

从表

11、图8可见，学生“整体感知、获取信息、作出评价、实际运用、形成解释”四部分能力较好，得分率均在90%以上，处于优秀水平。在六部分的测评中，“语言积累”的得分率在本领域最低，说明学生在语言材料的积累和运用方面存在一定问题。

图10 海淀区在“习作”领域中各部分的得票率

由表13和图10可见，在“习作”领域中，“内容的选择”得分率为93.06%，“结构的安排”为91.09%，“语言的运用”为90.95%，“其他”为95.71%，说明海淀区大部分学生达到了《语文课程标准（2011版）》所要求的小学高年级习作目标，且处于优秀水平。“结构的安排”与“语言的运用”两项得分率相对较低，透露出部分学生在习作中欠布局谋篇的意识，语言表达不够清楚通顺，不能调动自己的日常积累，优化习作语言。

从以上数据可以看出，“识记、理解、应用、评价”四个能力层次的得分率均达到90%以上，处于优秀水平。

四个能力层次中“识记”的得分率最高，达到97.71%，一方面因为“识记”相对学生来说较为简单，另一方面因为在“监测说明”中明确了评价的内容标准，对考查什么，考查到什么程度，教师做到了心中有数，并在常态教学中加以落实。

“评价”是小学阶段能力层次的最好要求，在本次测试中相对于其他层级得分率较高，为95.23%。绝大多数学生能够针对题目所给的语言材料，对本文进行多元解读，能够进行多角度、有创意地表达。

“应用”能力的得分率较低，为91.42%。一部分学生在测试中，对本文内容不能深入的解读，对语言材料不能准确、全面的理解，在语言运用中造成偏差。

图11 海淀区和三组学校各能力层次测试结果比较

从表15和图11呈现的数据中可以看出，三组学校的“识记、理解、应用、评价”能力均达到优秀水平，其中，“识记”能力三组学校的得分率高达96%以上，说明各组校对于字音、字形和古诗默写等识记类知识掌握扎实。

在三组学校中，A组校在“识记、理解、评价、应用”各个能力层次中均高于全区平均水平，切能力层次越高A组校的优势越明显。B、C组校各个能力层次均低于全区平均水平。B组校在“理解、评价”方面高于C组校，C组校“应用”能力高于B组校。

【命题意图】

此题考查学生能用字典、词典等工具书独立识字。此题是本次测试中加入的新颖型，旨在引导教师在常态教学中注重培养学生使用工具书的习惯，提高学生的独立识字能力。

【试题分析】

本题为主观类试题。考查在具体语境中，学生借助工具书辨析字音和字义的能力。学生在申请题目要求的基础上，首先要判断“散”是多音字，在“零散、散场”这两个词语中读音的不同，然后依据试题提供的具体语言环境，根据“散”的不同意思，辨析这个自在不同语境当中应该选的字音及字义。同时，在书写的过程中，需要正确、规范地抄写汉字的读音以及正确的解释。

优势：此题满分为4分，海淀区平均分为3.94分，整体得分率为98.61%。其中A组校99.01%；B组校97.64%；C组校98.22%。数据表明，绝大部分学生在“独立识字”部分表现优秀，能够根据此题提供的具体语言环境，正确辨析“零散”与“散场”的读音，确定相关意思。由此看出，语文教师在常态教学中，越来越关注学生独立识字能力的培养，大部分学生能够运用工具书准确的辨析字音、字义。对学生的抽样问卷调研结果显示，平时经常查阅工具书的占抽样学生的57%；对海淀区六年级教研组部分教师访谈得知，很多教师在教学中鼓励学生查阅工具书独立识字学词，注重学生独立识字能力的培养。

不足：极少数学生独立识字能力较弱。

个别学生能够正确的读音，但不能选择相匹配的解释；还有个别学生重复抄写读音，在回答时存在侥幸心理，对有把握的内容重复回答，造成音义皆错。如：

【改进建议】

进一步关注学生独立识字能力的培养。教师在教学中，既要激发学生学习汉字的兴趣；又要为学生提供方法上的指导。帮助学生养成使用工具书独立识字的习惯，教育学生端正学习态度，认真书写汉字。

【命题意图】

此题在于考查学生积累常用词语（成语）、名言警句等语言材料的情况。引导教师在常态教学中关注学生优秀语言材料的积累，并给学生提供运用机会，提高语言表达质量。

【试题分析】

此题为主观类试题。考查学生在阅读《长江之歌》中的诗句“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概„„”后，能否用一个四字词语形容滚滚的长江水。学生首先要明确题干表述，读懂诗句意思，捕捉题干要点，知道诗句写出了长江水奔腾涌动的气概。其次学生要明确题目要求，清楚用词语形容长江水滚滚涌动的样子，最后调动词语积累正确作答。

优势：此题考查学生在具体语境中运用词语的能力，分值2分，全区的平均分为1.73分，得分率86.67%，整体作答情况良好。大部分学生能够根据题干要求，比较准确地呈现四字词语，展现自己日常丰富的积累。写出了“汹涌澎湃、奔腾不息、气势磅礴、浪涛翻滚、波浪滔天、奔腾怒吼”等词语。很多学生学习习惯良好，字迹清楚工整，书写规范。

不足：部分学生不理解词语的意思，混淆词语的适用范围。本题出现错误较多的词语是“滔滔不绝”、“川流不息”。这两个词语分别形容“说话连续不断”和“人、车马像水一样连续不断”。显然，这两个词语的适用范围不适合本题内容。

有些学生虽然能够呈现积累的词语，但书写中出现错别字较多，这样的情况大约占失分的60%以上。还有部分学生自造词语。

【改进建议】

词语（成语）、名言警句是中华民族优秀的语言材料，教师在教学中要借助文本内容帮助学生加以理解、积累，如：有的教师鼓励学生在摘抄本上摘记课内外的好词佳句，有的教师在教室中开辟专栏进行精彩词句段的交流。除此以外，教师还应鼓励学生在日常的语言表达中运用积累的语言材料，如：在课堂教学中肯定学生口语表达，在习作中圈点出精彩的语句，让学生在全班展示等。积累语言材料是小学阶段一项长期的工作，各个学段的语言教师都要加以重视与落实。

【命题意图】

此题考查学生利用文本信息解决学习、生活中一般问题的能力，与此同时提高语言表达能力。引导教师在教学中要树立的大教学观，建立语文与生活的联系，让语文为生活服务，帮助学生用语文知识解决生活中的问题。

【试题分析】

此题为主观题，具体考查学生把糖尿病和包装袋材料之间的信息建立联系，并组织语言进行输出。要解答文本中奶奶有糖尿病，在看到包装袋的说明后会对小强说什么，首先学生要读懂图文信息，清楚题目要求，然后提取信息与图文信息建立关系，最后组织好语言以对话形式加以解答。这一过程既是学生思维活动的过程，也是学生组织语言进行表达的过程。

优势：此题满分3分，全区平均分2.93，得分率为97.66%，整体作答情况良好，绝大多数学生能够读懂题目要求，联系题干内容，用简洁、准确的语言加以表达。例如：

一部分学生思维缜密，语言表达很有条理，既能说明理由，又能说出结果，语言表述文明、有礼，会使用“谢谢！”“你的心意我领了”等词语短句，体现出较高的人文素养。如： 不足：不能利用文本中的信息建立事物间的联系并形成解释。有的学生不能读懂题目要求，仅停留在判断层面，有的学生不能利用资料表的内容加以说明，把奶奶不能吃的原因归纳为奶奶有高血压或者食品过了保质期。如：

语言表达能力有待进一步加强。有些学生语言表达能力存在一定的问题。如：有的学生语言表达不通顺、不流畅；有的学生的语言不简洁，思维不清晰；有的学生不能用对话的形式进行表达。

【改进建议】

教师要有培养学生运用语文知识解决实际问题的意识。充分利用教材中“语文天地”的材料组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，把语文和学生的生活联系，引导学生发现生活中的语文，用语文解决生活中的问题。此外，要引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，注重在活动中培养学生语文解决生活中问题的能力。

【命题意图】

本题考查学生对文本中关键词语、重点句子产生合理的联想及想象，对事件作出恰当的评价，并能够合理表达自己的感受。此题引导教师在常态上把批注环节落到实处，培养学生良好的阅读习惯。

优势：本题满2分，平均分1.8分，得分率达到90.16%。从成绩看出，大部分学生已经初步具有“作出评价”的能力。试卷答题情况显示，有的学生能够关注细节描写，抓好重点词语，感受人物品质，还有的学生能够从修辞手法入手，感受人物形象。

相当一部分学生表达能力较强，语言表述有逻辑性。还有一部分学生表现出阅读面广，语汇丰富，有自己的思想。

通过对六年级师生的问卷与访谈得知，多数教师关注学生批注能力的研究，重视学生阅读能力的提升，并在课堂中引导学生随时把自己对重点词句、对主要人物、对文章主旨、对表达方式等方面的理解进行批注。

不足：理解不够准确。有一部分学生没有真正理解文章的内容，理不清人物关系，认为文中的妈妈和女儿是真正的母女。还有的学生弄不清人物身份，把文中的妈妈当成教授队员，因此出现“恪尽职守、尽职尽责、认真负责”等评价词语。如：

批注内容空泛。部分学生不能够通过书面表达的方式阐述自己的观点。有空题不答的；有将整个句子照抄的；还有的学生不能够抓住关键词语表达自己理解，语言空洞，比如：她很高尚、她很美、她真好、她真让人敬佩等。

【改进建议】

把批注环节落到实处，有效提高学生独立阅读能力。课上要注重学生阅读能力的培养，引导学生感悟文本词句的意思，体会其表达效果，并把感受有效落实到笔端，鼓励学生进行二次批注。各学段应明确阅读教学的目标，低年级可以根据学生的实际情况渗透批注的方法，中年级在有所感受的地方做简单的文字批注，高年级以文字批注为主，逐步由内容理解到关注文章的主题和表达。

提倡批注与课外阅读相结合，培养学生良好的阅读习惯。建议各校为学生推荐适合学生阅读的课外书目，让学生在课外阅读过程中发现自己喜欢的精美词句，在品味文本带来审美愉悦的同时，及时记录下自己的感受，可采取读书交流活动让学生把对文本的所思、所想、所悟进行交流，从而做到在阅读过程中提高批注能力，在批注过程中提高对文本的理解能力，达到一举多得。

【命题意图】

本次测试习作部分安排了两个题目，其一是对记实作文的考查，其二是对想象作文的考查，学生可以两道题目中选择一个感兴趣的内容进行习作。本题意在引导教师在常态教学中全面落实《语文课程标准（2011版）》对习作领域的要求，提高学生记实作文和想象作文的能力。

【作答情况】

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。本次测评中习作领域主要考查学生根据自身需要，进行书面表达的能力。要求学生要在审清题目的基础上，依据题目要习作的素材，合理安排结构，巧妙运用语言、表达出真情实感。

优势：绝大多数学生选择记实作文进行习作，能够根据自己表达的需要以身边发生的真实事例为细作素材，按照事情的发展顺序记叙，关注详略，分段叙述。部分学生不再拘泥于写整个事件的过程，而是抓住一个细节，一个镜头深入，细致地描写，突出人物的品质，表达人物真情实感。更有些优秀同学能够运用倒叙、插叙等写作手法进行表达。

通过与海淀区六年级教研组老师座谈，发现大部分老师能够引导学生参与各项实践活动，并从中提取素材进行习作，学生的习作来源于自己的生活。在习作教学中重视布局谋篇、写作顺序等方法的指导，引导学生能够合情合理地进行表达。有些学校能够结合文章的特点进行有效的读写结合，以提升学生的书面表达能力。

不足：在记实作文部分，学生选材不够丰富，“生、学骑车、做饭、比赛、坐公交车”等选材重复出现，缺乏新意。个别学生有照搬作文现象。文章结构上，有些学生只有开头、经过、结尾三大段，不能够根据需要分数表述，做到段落间的自然衔接。习作语言上，部分学生表达不够清楚、生动，如：对话总是一问一答，动作描写欠条理，心理活动不简洁、准确等等。学生调查问卷中也反映语言运用的问题，大部分学生只偶尔在习作中应用积累。可见学生不能把积累的语言进行有效地迁移，是造成习作语言贫乏的原因之一。

【改进建议】

优化学习评价，科学发现问题。此次习作测标准是依据《语文课程标准（2011版）》及北京市习作考试的相关要求指定的，按照习作领域四个方面能力要求，即“内容的选择、结构的安排、语言的运用、其他”进行分项赋值。

在常态教学中教师也要尽量采用分享赋值的评价方式，通过这种评价方式不仅可以针对准确地发现学生习作中的具体问题，使习作指导有的放矢，还科学地引导学生参与各种实践活动，实践活动不仅包括学校组织的各项活动，也包括教材中所涉及的语文综合实践活动，通过亲身体验，激发学生热爱生活的情感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地积累习作素材，掌握运用语言文字的技巧，这样学生在习作中才能避免空泛、盲目地照搬，模仿老师的习作例文，而是以自己的亲身见闻、独到感受为出发点，书写生活，表达真情。

落实阅读教学，有益习作提高。我们的阅读教学与习作教学是彼此相关紧密联系的，落实阅读教学，有益学生习作水平的提高。因为教材中提供的每一篇阅读课文都是学生的习作例文，课堂教学中教师不仅要让学生知晓文章的内容，受到情感熏陶，同时更要引导学生了解文章表达方法的特点，感悟布局谋篇的巧妙，品味语言的优美，把在课堂所学习到的内容有效地迁移到习作中，根据自己表达的需要合理安排结构，巧妙地运用语言，使文章条理清晰，语言生动。

全面落实课标，提升想象文水平。“能写简单的记实作文和想象作文”是《语文课程课标（2011版）》的要求，教学中我们要两者并重，不可偏颇。在对学生想象文指导的过程中不仅要引导学生无拘无束地想，还要有规有矩地练习。在课堂教学中教师鼓励学生充分打开思维的空间大胆想象，在进行书面表达的时候要提示学生站在读者角度考虑，表达自己的想法。

四、教学建议

（一）明确课程性质，引导学生在语文实践中学习语言文字运用。

《语文课程标准（2011）版》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”本次质量测评各部分试题均体现了这一学科本质。纵观学生作答情况，一部分学生在评价内容、人物与表达方式这样展现思维过程的题目暴露出的“结论优于过程”的现象值得研究。

由此反思我们的课堂，当前还有一部分语文教师依然没有摆脱繁琐的面面俱到地分析课文内容或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，使得学生总是想内容多，悟写法少；听别人说的多，言语应用机会少；得到结论多，展现过程少。

因此建议教师在教学中要根据学科性质，增强语言运用的意识，删去不必要的繁琐的内容分析，从语言文字入手，不仅要让学生在展现学习过程中把握文本内容，体现情感而得“意”，更要关注语言形式、表达方法而得“言”。同时，要根据文本特点，挖掘教材理解与表达的联系点，课堂上，创设各种时机，运用多种策略，加强语言的迁移运用，达到学以致用。如根据文本的表达方法，教师应巧妙地设计练笔设计出与课文“血肉相连”的随文练笔、练说，引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声。

（二）瞻前顾后，各学段夯实年段目标。

众所周知，学生语文能力的形成是一个日积月累的过程。本次质量测评虽然以11册为基本范围，但测查的不仅仅是学生在本册所学内容的掌握情况，同时也能反映出学生前五年语文学习的整体情况。

基于此，希望学校层面既要关注六年级的学业质量水平，同时也要加强对其他学段的引导与关注。建议全体语文教师要增强课标意识、目标意识、年段意识，不仅要明确自己所在学段的教学目标，教学中使之落地生根，而且要知道相邻学段的教学目标，注意学段之间的衔接，做到瞻前顾后，避免在教学中出现越位或做不到的现象，以保证学生能力的有效形成。

（三）关注良好学习习惯的培养，促进形成有效学习策略。

调查显示，学生的学习习惯会影响其语文学业成绩。纵观本次测试，学生在审题、运用、书写、自检等方面呈现出的不足值得关注。而这些问题既是学生学习中的问题，同时也反映出教师在教学过程中对学生学习方法策略的指导存在一定的缺失。因此，建议教师关注对学生学习习惯的培养，把对学生学习方法、学习策略的引导作为教学的重点之一，加以有效指导。

首先教师要加强学习策略研究。明确教学中学习要获得的学习策略是什么，可以通过什么途径帮助学生掌握这些学习策略，并努力为学生创设言语实践的机会，采用自主、合作、探究的学习方式，运用观察。推测、发现、查阅、询问、归纳、反思和实践等方法，帮助学生在学习活动中加以运用，发展技能。在此过程中，加强教师的过程性指导。比如帮助学生形成“先整体感知文章再阅读重点段落”的阅读方式。养成读书圈点批注的习惯等。其次，教师还可以与家庭联合行动，形成合力，共同帮助学生早日形成良好的学习习惯。以此帮助学生将不稳定的、偶然的学习行为转变成无条件的、自动的、常规的学习行为。

综上所述，今年六年级语文质量测评工作，在全面、科学、客观、恰切的原则上，学生呈现出了较高的学业水平与语文素养，能力得到全方位、多角度的展现，取得了可喜的成绩。今后，我们将继续以教师学生发展为本，加强教学研究，进行科学评价，更好地实现“以评促教、以评促学”的目的，促进学生语文素养的进一步提升。