领悟与实践体验式教学_体验式实践教学

领悟与实践体验式教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“体验式实践教学”。

领悟与实践体验式教学

南阳市政府机关幼儿园 徐香爱

在我的认识中，所谓体验就是在教学活动中以幼儿为主体，为幼儿提供直观观察与感受的机会，让幼儿在实践活动中自己去感受，去体验。而真正使我接触、认识体验式教育，则是通过我园参加的教育部“十五”重点课题“生态体验：培养健康人格的德育摸式研究”，随着对课题的深入学习与研究，我们清晰地认识到生态体验教育理念使孩子们的学习变得更加真实，更加自主。在生活化和游戏化的体验教育中，孩子们的各种能力与道德发展取得了真正的综合，幼儿的发展才具有了真正的意义。

在生态体验教育理念的引领下，我园广大教师大胆实践，勇于探索，完成了从理念到实践的有效转化，寻找到了体验式教学的真谛。对于如何让幼儿获得更加深刻的体验?如何实施真正的体验式教学，在研究与探索的过程中，我们获得了一些初步的感受。

一、体验式培训中让教师自己先了解体验

在课题的初始阶段，我们的教师都能认识到生态体验教育观念符合幼儿教育的特点，是一种创新理念，同时又觉得它高不可攀。原因是教师们没有真正领会体验式教育的理念，更不知道如何转化为自己的教育行为。针对这种情况，我们及时组织体验式的教研培训活动，让教师们每个人自己先来做体验者，参与到体验式活动中，自主地去体验，去反思。如：在体验活动《读图、画图》中，有的教师去读图，其他教师都参与画图。采用两种方式来进行，第一种方式读图人只根据自己的认识先讲述，画图人不可以提问；第二种方式是读图人讲述，画图人可以根据倾听到的和自己理解的进行提问，在这个活动中所有的人都是体验者，活动之后大家有了真实的体验和反思，他们认识到读图要整体把握，还要筛选有价值的信息进行交流，画图时要条理清晰。教师们从中反思到：老师眼中的东西不一定是孩子眼中的东西，而孩子眼中的东西也不一定是教师眼中的东西；教师应以孩子的眼光与孩子交流；教育孩子时要多一点等待，多进行交流与沟通。老师们这才真正体会到第二种方式——允许提问才是更好的，不要一味地控制、压抑，而要让孩子们述说。诸如此类的培训活动都会让教师们自己先做一个体验者，去真正感受什么是体验，怎样去体验，为今后在教学中实施体验，做好前期准备。

二、引导教师选择贴近幼儿生活的主题内容，使幼儿的体验更加真切

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿教育活动内容的选择要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。”应“有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，在主题活动的设计和组织实施中，我们要特别注重将主题内容与幼儿的生活紧密结合起来，把孩子们亲历的生活经验挖掘出来，让他们的感受更加深刻，体验更加真切。

在小班主题活动《老师的爱》中，为了让孩子们更加真切地感受到老师的爱，以“爱”为主题的电视画面引领孩子们回味着在

幼儿园的一天，让孩子们感受到老师在每个活动，每个细节中对自己的关爱。孩子们在爱的图画中寻找着自己和老师在一起的片段，来园时的拥抱，开饭时的关照，午睡时的呵护，哭啼时的抚摸等画面让孩子们感受到老师无私的爱，由此想为老师捶捶背，再给老师端杯水，跑进老师的怀抱，大声地说：“我爱你，老师！”最后再给老师一个亲亲的吻。在活动中，师幼的情感得到升华，孩子们的情感体验也更加丰富，更加真切。

三、在实践活动中，不断调整教学策略

1、融合多种教学方式，开拓幼儿的体验

单一的教学方式不仅削弱幼儿的感受，而且容易使幼儿丧失学习兴趣。因此，在活动中，我们特别注重不同的教学方式有机结合，相互渗透，使幼儿多方面获得体验，使之更加深刻。如：在语言活动《国王生病了》中，首先让孩子们通过观看表演，了解故事的主要内容，在引导幼儿进行简单讨论之后，教师组织幼儿亲自体验故事中的主要情节——国王在王子陪同下做运动，使孩子们体验到过度运动也不利于健康，同时领悟到国王没有亲自参加运动，他只是在看别人运动，所以病没有治好，最后孩子们总结到：合理的运动才有利于健康。这个过程是让孩子们自己在运动中去领会故事的真谛，活动的最后，老师发给每个孩子一份计划表和运动图画，让孩子们自己制作一份“运动计划表”，在选择和贴图的过程中，孩子们体验到如何健康运动，这一环节让教学与幼儿生活拉近，让教学融于生活，这一体验形式使孩子们对活动的体验更加丰富。

2、创设游戏情景，增进幼儿的体验

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的幼儿最和谐、最真实、最自然，获得的体验也更深刻。在大班社会活动《有朋友真好》中，为了让孩子们获得丰富的经验，老师不仅为幼儿创设了宽松、自由的环境，而且通过一个个游戏，让幼儿学习到了交朋友的方法，从而体验到朋友之间相互关爱、相互信任的快乐。开始，为了给孩子们营选一个轻松、温馨的氛围，老师随着一段美好的音乐朗诵出一段优美的话语，引发幼儿交朋友，让他们放松心情。接着设计了“掷骰子”的游戏，根据骰子上的提示引导幼儿与新朋友进行交流，如：骰子上写着“和你的朋友面对面坐好，看一看他长得什么样，穿什么衣服”，“问一问你的朋友喜欢去哪里玩。”“学一学你喜欢的动物，让你的朋友猜一猜”。通过这一体验交流环节，朋友间从陌生到初步了解。接下来的体验游戏活动“神秘的旅行”更是让孩子们在相互搀扶过程中体验彼此间的相互关爱、相互信任。由于在这次“神秘的旅行”中有一位朋友是蒙眼人，另一位是搀扶者，因此，孩子们彼此的体验都很真切，有的朋友就说：“我蒙上眼睛就像钻进恐龙肚子里”；有的说：“我很想谢谢他”。在最后的体验之思交流中，就有小朋友说：“有朋友真快乐，快乐是可以传递的”。在整个旅行中，孩子们都是用心在体验，真正感受到朋友间的关爱与信任。在这种游戏情景中，孩子们的体验发自内心，他们是用心灵在体验，也从中寻找到快乐。

3、设置恰当的问题，诱发幼儿内心的体验

在体验活动中，幼儿是体验者，教师既是体验者又是引导者。所谓引导者，就是要用恰当的问题引发幼儿的回忆、联想和思考等，同时引导幼儿用心去体验，如在亲子活动《妈妈爱我，我爱妈妈》中，教师及时提出“宝宝，你小时侯是谁喂你吃饭的?谁给你洗衣服?”“妈妈还为你做过什么?”再请妈妈给你讲一讲成长过程中最难忘的事。在此基础上，教师的提问要具有灵活性，问题要紧扣幼儿当下的兴趣和需要。时刻关注幼儿需要，利用一个又一个层层递进的问题将他们的体验引向深入。

四、在教学实践中反复推敲，巧妙地引导幼儿自主体验

在体验式教学活动中，如何引导幼儿自主去体验是关键。教师们在活动设计中把这一点作为重要内容去思考，然而有些想法在实际的教学中却很难体现出来。例如：在《有朋友真好》活动中，朋友由陌生到初步认识这一环节，开始老师设计的是让两个朋友面对面相互聊天，可孩子们不知话从何说起，几次的交流都不深入，后来经过反复推敲改为游戏“掷骰子”后，孩子们有了要说的欲望，相互交流很真实，很快孩子们内心就有了深刻的体验。再例如：在“神秘的旅行”环节，开始只是让孩子们相互搀扶去旅行，孩子们盲无目的，提醒也不到位。后来教师先示范再让孩子们体验，孩子们只是觉得是走过场，也得不到真实的体验。最后，教师只示范前两个障碍，以后的行程让幼儿自己去体验，整个过程孩子们既明白如何去做，又能真实体验到相互搀扶的感受。在这反复的推敲修改过程中，孩子们才真正进入到自主体验中。

对幼儿而言，只有亲身体验获得的快乐才是真正的快乐，只有亲身体验获得的感受和认识才是“真知”，才会在心灵深处留下痕迹，正是在体验着“体验式教学”当中，我们的教师才真正获得了教学的真法，我们的孩子在体验式教学活动体验着真知。只有这样，我们才能全面地感知、深刻地认识，生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现、渴求和希望的真正含义，才能使我们的孩子在真实的体验中快乐成长。