激发兴趣快乐作文_培养兴趣快乐作文
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激发兴趣快乐作文
【摘要】：在习作教学中，学生对写作不感兴趣，主动性差，没有素材可写的现象太普遍了，原因主要是学生认识事物能力不强，没有养成积累材料的好习惯，致使习作教学枯燥乏趣。如何帮助学生积累素材，激发学生的习作兴趣是作文教学迫切需要解决的问题。对此，我们需要诱发学生的习作兴趣，给其创设氛围，发挥学生的主体性，让其快乐的作文。
【关键词】：激发兴趣快乐作文
叶圣陶老先生曾说过：“练习习作是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”长期以来，在习作训练中，大多数老师都是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考试前让学生死记硬背优秀的习作，这样的“魔鬼训练”怎能让学生乐写作文呢？因此习作课变成了“监狱”。根据学生的身心发展规律，因人而宜，自定目标，帮助学生在语言、生活、情感方面积累大量的感性材料，使其产生乐写、想写的欲望，这是最值得我们语文老师关注的问题。
一、强化观察，注重生活积累
对小学生来说，身边的人、事、物都是观察的范围。在学校，有同学老师，有教室校园，有物品美化，有活动学习等；在家里，有父母亲人，有客厅卧室，有用品摆设，有喜怒哀乐；在社会，有行人车辆，有花草树木，有街坊邻居，有高楼建筑等。这些都需要学生运用不同的观察方法选择不同的观察对象，抓住特点，从平凡的日常生活中去发现不平凡的新事物，充实自己的生活。
如:五年级下册《二八月，看巧云》，小作者经过观察，发现二八月的云巧早形状和色彩这两个方面。此文重点写了云得形状的变化，这里分为三种情况：集中在一起的云、分散的云、鱼鳞云。这些变化绝不是一天中所能观察得到的。这就告诉我们对某一事物的描写是要经过多次的观察才能写成。学生的作业是观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散等等，要求学生把它的变化特点写出来。赶巧的是那几天每天都是雾笼大地，天助学生找到了现成的素材。经过几天的观察，很多的学生把这篇作文写得很好。
祈明娜写道：威风吹过，浓雾卷动着，像一只只蜗牛在空中慢悠悠地爬来爬去；一会儿又变成了一只只海螺......浓雾真是个百变怪！
马家伟写道：抬头望望那千变万化的雾，真是神奇啊！一会儿像是一群群羊儿在吃草，一会儿又像一匹匹骏马在奔跑......看到这一篇篇内容充实的作文，我深有感触：观察即灵感，生活即作文。
二、创设氛围，让学生“说”起来
对于习作教学来说，教学民主，师生平等有着重大的影响。“教学相长”是我国传统教育思想的重要内容。因为老师即使有再大的威信、再高的才华，你也不能“全权包办”，毕竟是让学生写作文。这就迫使老师必须调动学生习作的激情，要让学生有话可说，更要让学生有话能说。解决学生心中有话说不出来的问题，让学生说出自己是如何构思的。
如：我在毕业的第二年教四年级的一篇习作《家乡的变化》一课时，是我毕业以来最成功的一节习作课。我就是充分利用了创设氛围的教法，让学生之间畅谈，师生之间交流。至今我还记忆犹新：
1、小组内介绍自己眼中的家乡。
2、在创设情境中交谈。
（1）学做“小记者”采访。
在互动交谈中，要求学生做到实事求是，语言规范。交谈的内容可涉及：你的家乡在哪里？有什么特别的地方或是特产？你希望未来的家乡是什么样的呢？等等。
（2）请“小记者”汇报采访情况。
（3）老师口诵《回乡偶书》，扮演背井离乡多年后重返故土的老者，向孩子们了解家乡的各种变化。注意营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习的环境，鼓励学生大胆与人交流，结合实际畅谈家乡的变化，其他的学生认真听，再作简单的评价。
让学生人人参与畅谈，结合学生的实际，就地取材，创设情境，形成畅谈的氛围，激活学生的习作兴趣，让学生在具体的活动中得到体验，实现想写的欲望，达到预期的效果。
三、激发学生兴趣，参与活动，积累情感
著名的作家孙犁曾说过：“作家不是教室里培养出来的。”为了丰富学生的写作素材，可以带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使学生能积累较典型的写作材料。
学生感知，认识事物的能力和自觉性，是在经常观察和实际参与中锻炼提高的。有意识、有目的地组织学生喜爱的活动，在活动中提高他们的认识、分辨、动手能力是十分有益和必要的。同时也给他们提供了生动的写作题材，寓写作训练与兴趣活动之中。习作是学生情感的自然流露，生活中到处充满美，关键是没有亲身经历，没有情感的体会，发现不了美得所在。因此，老师就要想方设法让学生参与活动，激起想写的灵感。
如：有一次我带领我班的学生大扫除，学生们个个都干得热火朝天。在打扫的过程中，我班的“小作家”马家伟同同学，却深深的感悟到：抹布很了不起，看起来并不是很干净，甚至是有些脏，但是抹出来的桌椅干干净净，擦出来的玻璃光明透亮。真是脏了自己，而干净了别人啊！我当时也是受到了很大的启发：多让学生参与活动，他们才能切身体会，写出的习作才能小中见大，中心得到升华。在教学实践中，根据教学需求，开展丰富多彩的活动，让学生去参与感悟，积累情感，对提高写作水平很有帮助。
学生只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说？无事可写？无情可言呢？
四、张扬个性，鼓励自主表达，让学生乐写
只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。反过来，追求个性化，让学生自主表达，自由表达，也必然激发学生的写作热情，提高写作水平。
1、多写自由文
自由文，是指让学生放开思路，自由行文。让学生从写话、习作到写作，都不受文体束缚，自由表达。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切的反应自己的见闻，写出自己独特的感受来。
2、多写想象文
《语文课程标准》强调“运用联想和想象”，要写“想象中的事物”，学写“想象作文”。为了培养学生的想象力，可以从两个方面来着手：一是培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，就炼不出优质的合金；二是要有丰富的记忆表象储藏。这记忆的表象是想象的原料，正如贵重的合金需要各种贵重金属作为原料一样。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多彩，学生的想象力必然很强，创新力随之也会增强。然而，对有些
学生来说，他们很难区分幻想和现实以及文章中出现的天真的想法。对此，教师应该珍惜和呵护，并加以正确引导。
如：在指导《三十年后的我》的想象作文时，可以让学生根据自己的兴趣爱好、美好梦想等想象三十年后的自己会是什么样的，在小组里交流讨论。
有的学生说:三十年后的我已经事业有成，是一位作家，写了很多很多幼时想看而又没有看到的童话故事。
这里发挥了合理的想象，我加倍珍惜和赞赏。
有的学生说：三十年后的我是一位警察，我专门对付以前欺负我的人，我要以牙还牙！
这种想象作文就要加以正确的引导。
总之，在教学习作的过程中，教师必须培养学生的主动参与意识和能力，精心设计每一个环节，努力创设最佳的教学氛围，引导学生主动参与习作的全过程。为学生提供愉悦的习作平台，去捕捉有着灵性的生成资源，让学生走向大千世界，捕捉情感的浪花。
【参考文献】：
1、《语文课程标准》 中华人民共和国教育部编写2003年版
2、《课程标准与教学大纲对比研究》东北师范大学出版社2007年版
3、《小学语文研究》江苏教育出版社2007年版
4、《课堂教学技术与艺术》重庆西南师范大学出版社
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