片面的人才观加剧中小学应试教育氛围_牢固树立科学人才观
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片面的人才观加剧中小学应试教育氛围 作者：周仲飞
来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期
【摘 要】当前中小学应试教育严重，分数、升学率成为教育工作主流。这一状况的存在和发展，与社会对人才的评价不科学、使用不合理有密切关系。若想改变这一局面，摆脱应试困扰，除了完善中、高考制度，树立科学的人才观也亟不可待。
【关 键 词】人才评价；学校教育；分数；学历；现象等
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0120-03
当前学校教育存在诸多的不如意。这些不如意反映在教育领域，突出表现在以下一些方面：1.中小学应试教育氛围严重，分数占学校教育主导地位，教育呈明显畸形状。2.学生课业负担沉重，学习偏离教育目标与要求，作业远远超越学生该承受的范围，学生学得疲惫，做得机械，所学内容缺乏创新意识。3.教师有偿家教屡禁不止，部分地方愈演愈烈，有违教师守则的家教俨然成为教育的延伸与补充，致使正常的教育教学秩序受到一定损害。4.大学教育急功近利，学术论文造假剽窃，纯净的学术领地屡遭玷污，人才培养质量可信度下降。5.幼儿教育不断前移，知识成人化，拔苗助长，严重违背儿童心理。6.全日制大中专毕业生就业艰难，创业无门，“读书无用论”再受热议。7.人才定位缺失，标准失衡，选人、用人“唯学历是举”，培养的学生在实践中大多缺乏动手能力，可用性少。8.功利主义泛滥，教育功利化变成人们共识。
为什么教育出现如此状况？原因或许是多方面的。综合分析教育现状，笔者认为，除了中、高考制度影响，传统思想观念侵袭，不科学、不公正的教育考评机制外，片面的社会人才观不乏是教育应试严重的原因之一。笔者这样说，完全是基于当前国内的学校教育现实。
一、片面的人才观歪曲人才意义，重学历轻能力
诚然，一直以来在国人的心目中，对“人才”的概念、意义及标准是极其偏狭的。他们所谓的“人才”就是指读书好、分数高，从名牌、名校出来的人，（从中不管其实际能力如何？）至于对真正有技术、有实践动手能力，却没有一纸文凭的人，他们从来没有也不会当作“人才”去看待，认可或使用。由于这种误解、偏差及观念在人们心目中长期存在，且根深蒂固，便直接导致今天的不少学校为分数而拼，为分数而教成了全部教育工作的主流。在这种前提下，应试还不独领风骚？
事实上，什么样的人才算“人才”呢？笔者的观点：“读过书、上过大学、有学历、有能力的人固然是“人才”，应尊重，重用，这无容置疑；而没上过大学，拿不出显赫文凭，但有相当
能力的人（包括实践能力，动手操作能力，及其它专业技能等），他们算不算人才？其实，他们同样是人才，而且是社会建设，人民生活必不可少的人才。笔者举例如下：
第一件事，我的一位朋友家里坏了电视机，他请来一位20多岁的年轻人帮他修理，在修理过程中，见这位年轻人对电视机检、测、割、焊、装的技术之熟练、动作之迅速，使人颇为惊讶。不一会儿功夫，电视机修好了。待一切完成后，我与他聊起话来，通过聊天，知道了这位年轻人没上过大学，他是通过专业培训，才掌握修理电器这门技术的。从技术的熟练程度看，已经很专业，属于有了一技之长。然而，就是这样一位有一技之长的专业“人才”，在现实社会中，由于他没上过大学，拿不出响亮的文凭，在单位一直被当作一名普通工人使用，既无编制，也无职称。
第二件事，是笔者20多年前的一个学生，由于该生读书期间成绩一般，分数平平，高考时自然没能入线。但他没有气馁，毅然决定去上海一家大型汽配厂当学徒，专门学习汽车维修。经过2年的学习实践，他熟练地掌握了汽车的维修装配技术。回家后，他自信地办起了一家汽配修理厂，由于技术过硬、维修质量上乘，再加经营得法、服务态度好，很快获得顾客的青睐和欢迎。不几年，他的厂就为家乡的经济发展作出了很大贡献。由于业绩突出，贡献不小，他很快被当地政府部门评为地方创新创业“人才”，获得较高的社会荣誉，产生了很大的社会反响。
以上两件事说明：真正的“人才”并不是唯学历是举，分数不代表人才，学历也不等于能力。“人才”其实有多方面的意义、要求和作用。在用人、选人、聘人时，作为社会，我们大可不必囿于“文凭学历”的桎梏而固守一侧，寸步不让。然而，在现实社会中，由于极其片面的人才观作祟，人们始终把分数、学历与人才混为一谈，且完全把学校教育的分数与未来的人才等同起来看待，则使得今天的教育比以往任何时侯都更关注学生分数而忽略其它重要的教育要素，分数几乎把整个教育带进了应试的地狱。
二、片面的人才观强化分数，忽略其它教育要旨
报载这样一所学校：校长为了把学校真正办成一所规范、健康、符合孩子成长发展要求、符合教育教学规律的示范学校，他“冒天下之大不韪”，废除了一些以往只抓分数、不管育人的做法。他想通过一系列新的举措、新的教育理念，培养学生的能力，发展学生的智力，淡化应试教育，培育素质教育，让学生真正成为德、智、体、美、劳等全面发展的未来人才。然而，正当他的行为理念在学校初显成效，各方面出现新气象时，望子成龙、望女成凤的家长们可急坏了身子。他们不支持不说，反而极力阻挠。随着各项活动的有序展开，素质教育的步步推进之际，他们不断地向学校提出严正“抗议”，要求学校恢复原状，狠抓分数和成绩，停止一切有损学生分数提高的活动。他们的理由和要求是：只有分数，才会使我的孩子读名校、上名牌，其它一切都无所谓，无关痛痒。在“抗议”无效的情况下，他们居然集体上访，向上级教育部门联名施压，要求撤换这位校长。试想，在这种极其偏狭的“人才观”之下，学校里有谁还举得起一面素质的旗？教育界有谁还撑得起一片蓝色的天？
更不可思议的，有一位出色的中学语文老师，他上课有个性、有活力、语言丰富、表达深刻、充满想象力，很受学生喜爱。每堂课他都能激起学生的学习热情，开阔学生的视野，增长学生的见识，使学生获得真知。但由于他深谙教育教学真谛，教学时，不在乎应试那一套，结果考试中，他教的学生平均分与同类班级差了几分。不可想象，仅仅因为考试微小的几分之差，后来他竟然受到学校调岗处理，使他不得不离开自己心爱而又熟悉的专业岗位。试想，假如我们的教育内部有众多像这样有才华、有个性却不在乎分数的老师，学校只是为了一纸分数高低，为了眼前的升学率考虑而让他们离开专业岗位，这从长远的观点看，对教育教学工作、对培养学生成长发展是个多么巨大的损失。从这个案例中，可想而知，现在学校的应试教育已达何等程度。
三、片面的人才观混淆学历与人才的关系，以分数论英雄，缺乏远见
很显然，在现有的人才观念和应试氛围下，教育要走出困境，首先得树立全社会人科学、正确的人才观，它是淡化学校应试的前提和根基。在对待“人才”的问题上，作为今天的我们，大可不必为孩子的分数考得高而乐，也不必为孩子的分数低而忧。只要稍有见地的人都懂得，其实分数并不代表人才，学历也不等于他的实际能力，两者不必相提评论，同日而语。西方有位著名的教育家曾说过一句经典名言：“世界上任何一位杰出的大师或人才，并不是靠学校培养教育出来的，而是在自己长期的社会实践活动中积累、成长的。”对照这句话，翻开古今中外的杰出名人录，我们无不为这“英明论断”叫绝。世界发明大王爱迪生，不要说他读书时分数有多高，事实上他连小学都没毕业，就离校回家了。然而，就是这样一个“学历”的人，一生中通过自己的刻苦努力，却为人类发明了1000多种当时堪称先进的电设施、电工具，对推动整个世界向前迈进作出了巨大贡献。你能说他靠的是学校的分数吗？又如，中国杰出的数学家华罗庚，他发现和论证的数学成果举世公认。然而谁都知道，他也是一位未上过任何大学却成为一名大师级的科学家。据说，他在读书时的成绩也并不见得有多好，通常分数平平，班内名不见经传。而后来他的成果达到如此境界，靠的是什么，难道我们还不清楚吗？
还有更典型、更有意义的一件事。2012年几位世界诺贝尔物理、化学奖得主，据记载他们在中小学就读时的成绩和分数没有一个是受老师欣赏的，有的还曾一直处于班级后几位。而今天他们居然走上了世界最高的科学领奖台，这又说明什么？诚然，类似这样的事例，古今中外举不胜举，上到杰出名人，下到普通的劳动者，今天他们都为国家的建设和人民的生活做出了不凡的业绩和贡献。而追溯他们的读书历程，他们中的许多人并没有显赫的文凭或考过令人羡慕的分数，即使有，与他们今天为社会所作的实际贡献、体现的价值相比，学校的一纸分数又算得了什么？
四、片面的人才观误导人们读书行为，使教育远离本意
一个人，读书期间，分数的优劣，其实并不是人才的标志，分数与成才并没有必然联系。我们大可不必把孩子的分数、学历看得过重、过高。对人才的培养和要求，我们重点应放在孩子的思维、观察、想象及动手操作能力方面。作为家长，教师或社会人，我们应当教会孩子学习的方法，授之以渔，这才是我们今天教育最重要、最根本、最值得关注的事情。
然而，由于长期以来社会形成的偏面的人才观，导致目前人们的读书目的与行为已远离教育本意。现在大部分孩子的读书接受教育，他们并不是为了求知，长见识，学技能，提高修养而来，而是冲着功名利禄而去。尽管应试教育严重制约人的多方面发展与成长，弊端多多，但人们还是心甘情愿让自己的孩子或亲人沉浸在这极其浓重的应试雾霾中疲于奔命。这就是几千年来的传统思想和片面的人才观给教育带来的最大毒害。因此，想淡化目前学校的应试氛围，还教育之本义，笔者以为除了完善中、高考制度外，当前最重要的事情是应让全社会人扭转片面的人才观，重新确立人才的意义，并在实践中得到体现、运用。
读书受教育和其它事一样，一旦观念转变了，人们处事就会变得理智、正常。中国人最讲究实惠。在读书问题上，如果自己的孩子或亲人通过正常自然的读书、学习到达某一学段结束（如初中、高中或职校等毕业），国家、社会、行业再不过分地强调文凭、学历要求，使他们也能在社会上找到相应的职业，获得相应的待遇，他们便会有满足感。有了这份满足感，他们也就不会有更高的奢求，他们会安心从事并保有自己的这份事业，并安居乐业。在这种前提下，肯定很少再会有人拼命地去学校争什么分数高低，争重点非重点。如果这样，学校应试的氛围自然会淡化许多。再则，中国人大多有“从众”心理，反映在读书就业方面也一样，如果有人首先改变了对读书受教育的观念，不再为分数、为上学而拼得“你死我活”，许多人便会跟着这样做。一旦读书的新思想、新观念波及全社会，并成为全社会人的理念和行为，可想而知，严重的应试、家教、课业负担、攀比竞争等一系列弊端还会有多少市场？它们最终不得不自动退出教育历史舞台。
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