口语交际教学之我见_口语交际教学之我谈
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小学一年级语文口语交际教学之我见
交际活动是新世纪人们的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自已，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。小学语文学科不仅是一门基础学科，而且更重要的是一门交际的工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的，是小学语文教学的重要任务。在义务教育六年制小学语文课本中，新增加了“口语交际”部分，目的是规范学生的口头语言，训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力。口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。新的课程标准中提出一年级的口语交际目标是：
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。第一册教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来,UGG boots clearance，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》，紧密联系儿童的现实生活，《我会拼图》、《该怎么办》、《小白兔运南瓜》，有助于丰富儿童的想展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。
综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：
一、创设交际情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐与思维，勇于表达，利用各种方式巧妙地创设生活化的教育情境，能激活学生思维，提高学生口语交际能力。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。如教《小白兔运南瓜》一课时，我特别制作了多媒体课件，展示出“小白兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面，在运南瓜的过程上画上了一个大问号，然后让学生分小组讨论：小白兔会用什么好办法把南瓜运回家？学生被多媒体课件所呈现的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，他们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染，场景的设计，课件的展示„„教
师要根据教材内容和学生的特点而恰当地加以选择，只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
二、双向互动
新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。在教学实践中，我力求把“双向互动”真正落实到实处。
（一）作好“互动”前的准备。
1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行，要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来就不会盲目和随意。例如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。
2、提出要求：每课内容都相应地提出了不同的要求，有了详细具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。
3、教师示范：对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿强，直观形象地示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。
4、划分小组：口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。
（二）加强“互动”中的调控。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行。作为组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
1、参与。教学时我把自己当成一个学习者，加入到合作学习小组中，成为 学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的气氛，另一方面，能及时全面发现学生口语交际中出现的各种弊端，并立即予以提醒，点拨和纠正。
2、帮助。在教学中，一年级小学生由于生活阅历少，在课堂上经常碰到这样或那样的疑惑，需要教师适当的帮助和指导。例如《该怎么办》一课我给学生提供礼貌用语，并对学生的听说习惯，交际方式、态度和礼仪进行指点。
3、诱导。口语交际训练中也要体现学生学习的自主性。学生一碰到困难或问题，教师不能越俎代庖，而要通过语言提示，问题探究等方法，启发学生自己解决。
（三）重视“互动”后的反馈,Bailey UGG boots。这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药,UGG shoes，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。
三、要组织社会实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同，我以为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。
（一）课堂上，如教《这样做不好》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议在家里妈妈是怎样洗菜的，校园里小朋友是怎样爱护小草的，再联系两幅图的内容说说如果自己在生活中遇到这样的事该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“妈妈”，双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行实践活动，通过师生或小学生上台表演，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
（二）生活中，我根据学生的不同阅历，有计划地布置一些口语交际作业，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。如 “去外婆家做客”、“与邻居小朋友过家家”、“接待家里的客人”等。生活中，口语交际的机会比比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源。我们教师要用心捕捉现实生活现象，抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中既培养口语交际能力，开阔了学生的眼界、丰富了学生的知识，又能拓展学生的思维。
四、改革口语交际考试
过去低年级看图说话的考试往往是给定一幅或几幅图，让孩子们以书面的形式写出图意。有些学生因为怕写字往往是避重就轻，偷功简料，经常出现嘴高手低的现象，因此许多看图写出来的内容不能真正体现孩子们的说写水平，为此，在低年级口语测试时，我们以说为主，提倡学生共同学习。在测试题目的选定上，主要是结合学生生活和课文内容拟定口语交际测试题目。如第一册口语交际检测时，就设计了这样的测试题。（1）早上，见到老师（或同学），你该怎样说？老师（同学）又会怎样说？（2）做作业时，你的铅笔芯断了，你想找同桌借，你们会说些什么？（3）谁和你一块儿做《影子》的实验的？你们是怎样做的？ 学生抽到测试题目，老师读题，为了体现交际中双向互动的特点，测试时要求最少两个同学一组，准备一定的时间，然后当堂表演，由师生共同评定成绩。评定的标准是说普通话，态度大方、自然，口齿清楚，有礼貌。如果学生对自己检测成绩不满意，还可以再找老师重新测试，直到自己满意为止。就这样，学生在准备、交流、讨论、评定中自觉或不自觉地锻炼和提高了自己的口语交际能力。
总之，要上好低年级的口语交际课，教师要多动脑筋、多想办法，要充分利用和挖掘教材，把课内与课外结合起来，通过多种形式、多种方法，努力培养学生的口语交际能力，使学生的个性与创造能力得到充分的发展。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创造多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。
