蔡林森专家讲义_教学革命蔡林森

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求实打假，才能高质轻负 ——推广“先学后教，当堂训练”的体会 沁阳永威学校 永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，能够大面积提高教学质量，并且减轻了学生过重的课外负担，主要因为我们坚持常年赛课、评课，讲求实效，反对形式主义花架子。先从这方面回报几点体会：

一、求实打假是课改成功之路 的确，洋思中学形成“先学后教，当堂训练”教学法的过程，就是求实打假的过程。早在1982年，洋思中学开始搞课改，出现了激烈的斗争，矛盾激化，不屈不挠地反对课堂“满堂灌”，课外作业抄袭，直至1985年，各年级、各学科统统停止了“新授前的检查复习”，都能够让学生“当堂完成作业”；1990年前，把低效的“课前预习”改为“课堂上学生看书、练习”；1992年前，把“老师讲”改为“兵教兵，教师点拨”，形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式。1996年9月，江苏省教育厅基教处拍了“先学后教，当堂训练”的录相，向全省推广。这时，洋思中学课堂上还有真假“先学后教，当堂训练”，真的就是灵活运用，能够高效的，假的就是搞形式主义，效果不理想的，因此，洋思还在不停地求实打假。1997年，江苏省教委周德藩副主任带领江苏省教研室等31位专家，进洋思考察3天。周主任为洋思题词：“教学做真功夫”，肯定洋思的课平实、高效，不中看、中用。1998年，江苏省教研室陆志平主任带领各大市教研室主任进洋思考察、论证。1999年11月，江苏省教委在南京召开江苏省中小学教学工作会议，洋思中学老师上观摩课，校长作介绍，省教委下发推广洋思“先学后教，当堂训练”教学模式的文件，与会代表展开了讨论。从此，省内外掀起了推广“先学后教，当堂训练”的热潮。洋思校长在《江苏教育报》嘉宾栏目连续发表四篇题为《讲究实效，反对形式主义》的文章和在河南所作的《课改也要打假》的讲座，都是洋思中学课改打假的总结。《中国教育报》发表的长篇文章题为《“先学后教，当堂训练”走在新课程改革前列》，就是对洋思课改的肯定。在全国推进新课程改革后，“先学后教，当堂训练”得到不断完善。上海市人民政府督导室主任带领上海市各区教育局领导考察洋思后，兴奋地说：“洋思最大的贡献，就是创立了‘先学后教，当堂训练’教学模式，就是把自主、合作、探究性学习等教育理论、教育原则落实为具体的操作方法、教学过程，让老师们会上新课程改革的课。”2010年，在江苏省教育工作会议上，洋思中学作为中小学唯一的代表，作大会介绍，介绍第一部分的小标题是《面向全体学生》，第二部分的小标题是《创新教学模式》，第三部分的小标题是《实施优质教育》，至今江苏省教育厅还在继续大力推广“先学后教，当堂训练”。洋思中学秦校长前年对我说，江苏省教育厅把“先学后教，当堂训练”教学法申报国家教育部，获得科技成果奖，“先学后教，当堂训练”确实是求实打假的成果。2006年10月，蔡林森校长从洋思中学退休后，应邀加盟永威学校，担任初中部校长。当时，永威学校教学质量差，面临倒闭，怎么提高质量、走出困境呢？经过认真比较、研究，永威作出了正确的选择：推广“先学后教，当堂训练”教学法。我立即制订讲课制度、评课标准。从上班的第三天开始，每天赛课、评课，坚持以效果衡量课上得好不好，效果好就是好课，效果不好就是不好的课，第一轮赛课，毫不客气地反对“满堂灌”；第二轮赛课，坚决地反对放任自流，使学生学流于形式。我坚决地反对低效、无效、形式主义的教学环节和方法，即使教师难以接受，也不放过；第三轮赛课，继续讲究让学生紧张、高效地学习。三个月搞了三轮赛课，初中部教学质量很快大幅度提高：期末沁阳市统考，初一英语由期中考试平均60多分的成绩上升到达到平均分超过95分，名列全市第一，初一语文、数学成绩也由下游，上升为与第一名差距1—2分。初三数学也由期中成绩20多分、50多分的成绩，上升为全市第三名，物理、化学、政治跃为全市第一。2007年中考，永威学校初中部23名学生进入市重点高中统考线，比上年翻了几番；初三毕业班几门功课的平均分都跃为全市第一；2007年期末沁阳市统考，初一年级总分全市第一，初二年级接近第一名。2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十，张晴同学为全市第一。2011年5月，沁阳市初三统考，我校初三各门功课总平均分、优秀率均为全市第一，而且遥遥领先于其他学校。其中5名学生进入全市前10名，10名进入前20名。2011年我校初三中考成绩为焦作市第一，学生乔晓伟文化课总分沁阳市第一、焦作市第一。外校的老师、刚毕业的大专生进永威任教，都成了教学成绩为全市第一的好教师。例如：张建辉老师原是沁阳常平乡的英语教师，在那里他的教学成绩是沁阳市倒数第一，平均分不及格，后来沁阳教育局派他进永威学校支教，当年他的教学成绩就和其他老师一样，为沁阳市第一名，今年，焦作市统考，他的教学成绩也为焦作第一。焦立梅老师也是这样，她在乡下教学成绩倒属第一，而支教到永威一年后，她所教初

一、初二数学也为沁阳市第一。的确，沁阳市外校的领导、老师都知道，永威初中生源没有外校好，师资不及外校，但是，课改求实打假，解放了学习力、生产力，赢来了惊人的高质量。2007年秋学期，我兼管小学。这一学期小学也搞了三轮赛课、评课，也不停地打假，抛弃那些低效、无效的方法，总结出了小学各科教学运用“先学后教，当堂训练”的教学模式——数学、常识课教学采用“四个一”，即看一看（学生看例题）、做一做（仿例题，做习题）、2 议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（当堂完成作业）。语文教学采用“几 个比”，即把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”三个主要环节，改为“几个比”：比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业。每一个“比”都是一次“先学后教”。小学部求实打假，推广“先学后教，当堂训练”教学法，教学质量很快跃为沁阳市第一，焦作市领先。2008年2月，高中部办不下去了，学校校长、高中部校长都不干了，董事长叫我接管高中，担任学校校长。于是，高中部开始推广“先学后教，当堂训练”教学法。我在高中部制订计划，召开了课改动员大会，下发课改资料，并且立下常年赛课的“规矩”。从此，高中和初中、小学一样，常年赛课、评课，求实打假。同时，我们注重既遵循高中教学规律，又改变学生学习方式，重点解决高中教学容量大、难度大、如何上好高考复习课等不同于小学、初中的新问题。一学期后，高中部各年级、各学科都能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，让学生紧张地学习。思考练习——更正——讨论，当堂完成作业。高中质量重点提高，2011年春学期末，焦作市统考、统改，我校高二年级文科、理科总平均分均为焦作市第一，我校高二学生常佳、闫志远分别是焦作市文科、理科第一名，高一各科总平均分也为焦作市第一。2011年高考创历史最高水平，高三理（1）班三本上线率100%，多数学生进二本线，8名学生进一本线，学生张婉妍以620分考取郑州大学本硕连本，刘薇以622分考取华北电力大学，学生关凯考取北京师范大学，学生赵聪考取中国美术学院。我校的生源不及焦作一中和各县一中，我校的教师整体水平也远远不及这些重点高中，但是我校的教学质量为什么能超过这些重点高中呢？我校师生一致认为：这是求实打假，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法的成果。2008年，永威学校初中毕业生，多数升入永威学校高中部读高一。焦寒晓、张忆雪、陈孟娜等高分学生升入市重点高中，可是，不久他们放弃重点主中，转回永威学校读书。高二学生陈芬芬、慕嘉嘉等同学，因为特殊原因，转回原籍高中就读，但几个星期后就转回永威学校。为什么呢？因为他们不习惯在外校听“满堂灌”的课，他们是这样说的： 高一学生焦寒晓说：“我在永威学校读了三年初中后，考上了某重点高中。那里的老师一上课就开始讲，“满堂灌”，老师讲得很多，有的也听不清楚，课上没有完成作业的时间，靠中午休息的时间写作业。我不适应，就要求转回到永威学校后，就完全不一样，自己会的老师就不讲，课堂上就能把本节课所学的知识点全部掌握了。” 从市重点高中转回永威学校的高一学生张忆雪说：“永威学校的课堂教学的方法与其它学校不同。其它学校“满堂灌”，学生跟着老师的思路走，老师说讲哪道题，学生就听哪道题，老师说哪些是重点、难点，哪些就是重点、难点。课后老师再布置一大堆作业，不管学生是 3 否有时间、是否会做。而永威学校的老师运用“先学后教，当堂训练”的教学法，让同学们有目的、带着思考题去学习，真正把问题弄清楚，把知识搞明白。如有疑难，就请教老师。老师只讲学生不会的，学生会的就不讲，这样节省了时间，可以做到当堂训练，当堂完成作业。小学、初中、高中教学质量焦作第一，学校项项一流。校园内花团锦簇，绿树成荫，清香四溢，扑面而来的文化气息和力量，给人震撼和启迪。几千名师生早锻、做操，就像军训，形成一道朝阳下的风景线；用餐、就寝秩序井然，令人赞叹。全校师生十分自豪，都出自内心夸“先学后教，当堂训练”好，永威初中毕业生喜欢上永威高中，因为听惯了“先学后教，当堂训练”的课，有的即使被父母送往外校读高一的，也因听不惯“满堂灌”的课而转回永威。永威学校课改的成功给沁阳、给焦作、给河南乃至全国都有很大的影响，有力地促进了区域课改的整体推进。2006年10月，沁阳市教育局就下发文件，授予永威学校‘沁阳校长、教师培训基地’的铜牌。”授牌后的大约一个月，沁阳市教育局局长亲自带领第一批校长，进驻永威学校培训，而且这一驻就是一个月。从2006-2007年，蔡校长就为沁阳市培训了十几期校长。同时，沁阳教育局每天都安排数十名本地教师进到永威学校听随堂课，这样的培训常年不断。2010年秋季学期，永威学校为沁阳举办了10期校长培训班。全市的校长、副校长都集中到这里，每天从早到晚跟着蔡校长巡视校园、听课、评课，参加各种会议和活动，亲眼看见、亲耳听到、亲身体验，接受“影子培训”，探索课改打假之路。2011年春季学期，为沁阳培训骨干教师10期，每期60多人。至今，沁阳125位校长，进永威培训的已达1290人次，4590名教师，进永威培训的达17000人次。每期培训班结束，学员人人参加结业考试，写下心得体会。几千篇、数百万字培训心得都登上了沁阳教育网，成为一地教师交流、学习的新平台，最终化为沁阳课改的坚实理论基础和强大的精神动力。从2010年秋学期起，全市每一所学校都统一使用永威学校教师写的教案，“先学后教，当堂训练”教学模式搞活了沁阳教育，使沁阳教育质量由焦作市的倒数第二名跃为焦作市第一名，成为焦作市的一面旗帜。2007年4月，沁阳所在的焦作大市的教育局局长亲自带领全市校长来永威学校培训，而且每天跟着蔡校长的作息时间起早、进班、听教师赛课。一周后，焦作市教育局授予永威学校“焦作校长、教师培训基地”。永威学校继而为焦作市开办了40多期校长培训班。以后，焦作大市各县（各区）校长带领教师陆续进永威学校跟班培训，各校掀起了学习推广“先学后教，当堂训练”的热潮。原全国人大常委、河南省人大主任任克礼和河南省教育厅厅长蒋笃运、副厅长崔炳建等 4 先后视察过永威学校后，都表示要让“先学后教，当堂训练”的教学模式在本省探出新路。2009年10月，永威学校被授予“河南省教育名片”称号。两个月后，省教育厅下发文件，将永威学校定位为“河南省中小学校长培训实践基地”。河南省各市（县）纷纷组织教师，进入永威学校培训、学习。现在，永威学校每天都要接待数百名前来参观、考察、听课的教师，全国各地3000多所学校的校长、教师来永威接受过培训。从2009年4月开始，山东省枣庄市台儿庄区教育局长亲自带队，先后5次组织中小学校长、骨干教师、教研员300余人赴永威学习，每次学习一周时间。局长全程参与，作好表率，台儿庄的教师与永威教师一一结对，全天、全方位跟踪学习，听课、评课，对口交流，借班上课。台儿庄求实打假的课改经验曾在山东省素质教育论坛上介绍，得到了该省教研室领导的高度评价。2010年11月—12月，山东聊城市东阿县教育局党委研究决定，由局党委成员带队，教研室具体组织，分期分批赴沁阳永威学校学习。第一期派出50名中小学主管业务校长，第二期来的是50名中小学校长，第三期是班主任、学科组长等各级各类学校教师共计500多人。学习期间，所有培训学习人员全部食宿在校，全程参与永威学校的一切教育教学实践活动，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式给所有学员以极大的触动。以后，全县校长亲临一线指导、参与研讨，迅速掀起了轰轰烈烈的遵循规律、求实打假的课改热潮，涌现出一大批先进典型。不久前，东阿教育局李存河局长领导召开了全县为期两天的“学永威，见行动”现场会，交流经验，展示成果。2010年4月，四川省的广安市邻水县教育局长骆小平看完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书后，茅塞顿开，他说：“从这本书里，我看到了邻水教育与先进教育理念和教育实践的差距。要推进邻水有效教学工程，干部职工必须精读《教学革命——蔡林森与先学后教》”。邻水教育局立即购买6000本《教学革命——蔡林森与先学后教》，给全市教育系统机关干部、学校校长、老师人手一册，并组织他们学习、讨论，进行了一次全县教育系统的通识性培训。半年后，邻水县派出58人赴永威学校“蹲点”学习一周。通过全方位的听公开课、随堂课，分年级、分学科与永威学校骨干教师“一对一结对”研讨，上汇报课、小组交流，全方位地学习、感知、体验了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。回去后，他们真抓实干，学员们上观摩课148节，举办“先学后教，当堂训练”专题讲座62场，8000余人次参与。通过一年的探索、打假，邻水的课堂效率提高了，课后作业减少了，学生负担减轻了。也是在2010—2011年，相距更为遥远的新疆农二师八一中学，先后11次组织教师进永 5 威学校学习、培训，每次一周。学习后，推广“先学后教，当堂训练”教学法及求实打假的经验，被远道“带回”新疆，八一中学取得了显著成果，中考成绩创历史最高，升学率达到90%，2010年高考有了大的提升。2009年4月，中国教育学会在永威学校召开了蔡林森教育管理思想研讨会，来自全国各地的教育工作者参加了会议。会上，学校高中、小学和初中部的教师一起上“先学后教，当堂训练”公开课，得到了与会领导和代表的高度评价。紧接着，河南省教科所在永威学校召开全省中小学教育改革成果永威经验现场展示会，所展示的公开课全获成功。2010年4月2日，焦作市委书记路国贤、常务副市长赵海燕视察永威，沁阳市委书记陈敬如、市长魏新洪陪同。结束后，路书记握住蔡校长的手说：“永威学校是教育典范，看了永威，我很激动，谢谢您为河南教育做出一大贡献！”2011年1月11日，沁阳市教育局将唯一的沁阳市示范性学校铜牌授予永威学校。的确，永威学校和一些学校课改成功的事实证明：求实打假是课改成功之路。这已成为永威学校和沁阳市各学校教师的共识。

二、“先学后教，当堂训练”是高质、轻负的教学法 永威学校求实打假的实践证明“先学后教，当堂训练”是高效、轻负的教学法。

1、大面积提高质量（1）运用“先学后教，当堂训练”教学模式，能够解放学习力，能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静（看书、练习），都在动（一人发言，大家评），看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。（2）运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上不能发现问题、解决问题，就是课改的最大问题。（3）能够达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，而且当堂完成作业，形成能力。否则，必然影响质量。（4）能够“培尖”、“补差”：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后 6 就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。（5）学生当堂完成作业，便于教师下课后尽快地批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，达到“日日清”。（6）“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。总之，灵活应用这种教学法，让每个学生在课堂上紧张地学习，就能大面积提高教学质量。

2、能够有效地实施素质教育 课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？ 毛泽东主席教导我们：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”“先学后教，当堂训练”教学模式解决了课堂上实施素质教育的船和桥。早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）发表的题为《优化课堂教学，实施素质教育》的长篇文章，就肯定“先学后教，当堂训练”是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分“素质教育的课堂教学目标”，第二部分“素质教育的课堂教学结构”，第三部分“素质教育的课堂教学评估标准”。该文第二部分结尾处说：“采用‘先学后教，当堂训练’的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了有效的载体和科学的具体方法。” 2005年《中国教育报》发表的长篇文章《洋思现象解读》中肯定“先学后教，当堂训练”教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的《教育研究》（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文《优化课堂教学，提高教学质量》也肯定“先学后教，当堂训练”教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。事实也是这样，永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂上有效地实施了素质教育。为什么呢？（1）运用这种教学模式，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标。这样培养了学生各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说 话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。如果，只空喊课堂实施素质教育的口号，课堂上教师放任自流，把教师的“满堂灌”改为学生上讲台轮读课前准备好的演讲稿，做“表演”，做展示，大多数学生在看戏、听说书，从上课至下课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，这样，课上丢开课本，怎么能培养学生看书、思考、动手的学习能力呢？（2）运用这种教学模式，在紧张学习的过程中，能有机地渗透德育，不知不觉地培养了学生紧张快节奏的习惯，磨练意志，养成一丝不苟、耐心做事等品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，培养了敢于摸索，大胆创新的精神。如果晚上教师“满堂灌”，学生做大量的预习作业，白天课上学生做表演，这种弄虚作假的课改，能渗透什么德育呢？（3）运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，当堂完成作业，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。综上所述，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以学习知识为载体，全程渗透德育，不仅能提高教学质量，而且能有效地实施素质教育，促进学生全面发展。那种说什么课上要实施素质教育，教学生做人，不看学生学了多少知识，不要课堂教学目标，不要当堂达标，把素质教育与学习知识对立起来的说法是错误的，其后果必然像文化大革命那样，搞空头政治，既降低教学质量，又不能有效地实施素质教育。

3、能够从根本上减轻学生过重课外负担 永威学校的实践证明，“先学后教，当堂训练”教学法能够真正减轻学生过重的课外负担。原因主要有两个：（1）运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张、高效，当堂达标。每节课都有20分钟左右的时间，让学生当堂训练，把课本上的例题、习题统统完成，这样从根本上保证了学生课外不做作业，只要更正错题，下功夫读书，课外负担就大大减轻了。如果有的学校至今学生不能当堂完成作业，就谈不上能减轻学生的课外过重负担。（2）运用“先学后教，当堂训练”教学模式，“先学”（学生看书、练习）这个环节一直都在课堂上进行，课堂教学从学生读书开始，从不把“先学”（学生看书、练习）移到课前，一直课前不印发任何预习题、练习题，不要学生做什么预习作业，更不要学生参与备课，搞什么“讲学稿”、“导学案”。再说，教育部规定教师要备自己教的一、两门功课（教师有备课的时间），却没有规定学生要备自己所学的那么多课（因为规定初中生在校时间7小时，上7节课，没有备课的时间，也没有备那么多课的精力）。有的学校却要教师课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，一节课常常要花一个多小时。如果每节课都这样，一天有六、七节课，哪来那么多时间？还能减负吗？还能规范办学行为吗？再说，这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上学生轻松（几乎没有上课的必要），课堂效率会高吗？ 总之，运用“先学后教，当堂训练”教学法，既能够提高质量，实施素质教育，又能够使课堂教学不向课前、课后延伸，真正减轻学生过重课外负担。

三、“先学后教，当堂训练”是科学的教学法 永威学校求实打假的实践证明“先学后教，当堂训练”这个品牌是科学的教学法。不管从哪个角度，怎么分析，“先学后教，当堂训练”教学法都是科学的，它有正确的理论基础。现仅从两个主要方面说明如下：

1、教学论基础（1）体现学生主体原则 ①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”（看书并检测看书的效果），以后“教”（解决“学”中暴露出来的疑难问题）。②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了。③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状 态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。⑤“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。的确，“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。“先学后教，当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题。最后，还是自主学习（当堂完成作业）。如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，就会使合作学习流于形式。⑥“先学后教，当堂训练”处理好知识与能力的关系。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先学后教”紧张、高效，（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间、效果不理想。其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的，迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。⑦“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有

效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，10 就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地把国家课程转为校本课程。2005年7月30日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。

（2）体现因材施教原则。

我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？”我随即回答：“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

（3）体现分层教学原则

学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且不断扩大。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。

那么怎样分层教学呢？灵活应用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。

（4）体现循序渐进原则 有一次，我在外讲学时，有人询问：“课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？”我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。（5）体现反馈矫正原则。运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说什么：“‘先学后教，当堂训练’有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设置出来的”。错了！运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先学后教”四个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息； 后两个字“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。

2、哲学基础 “先学后教，当堂训练”的教学模式的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“实践—认识—再实践—再认识”这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一个教训：有一年8月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：“知道了。”谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的“满堂灌”，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞“先学后教”，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出 12 游泳的本领；学骑自行车，也一定要“骑”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。所谓“先学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱好、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。“先学后教，当堂训练”突出内因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且强调“后教”一定要教好。

3、心理学基础 “先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。所谓“迁移”，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。”“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。此外，“先学后教，当堂训练”教学法还符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”，学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”，学生自己纠错、学生讨论、自己弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。全国目标教学、尝试教学、成功教育、和谐教育等各个教学流派的专家都从理论上高度评价“先学后教，当堂训练”的教学法的科学性。中国教育学会会长顾明远、常务副会长郭 振有都说：全国不少地方的课改尽管说法不一，其实都是在搞“先学后教”。

四、“先学后教，当堂训练”是简便的教学法 永威学校求实打假的实践证明“先学后教，当堂训练”是简便的、易操作的、能解放生产力的教学法。1999年10月—11月，我和江苏省教委副主任周德藩一起参加中国教师访日代表团。在日本，到过许多学校，听过许多课，离开日本前，我们在大阪领事馆开总结会，周德藩副主任讲：“我们不要妄自菲薄，不要以为日本的课上得好。洋思中学的‘先学后教，当堂训练’这种教学法，看起来简单，便于操作，不中看，其实中用，效果特别好。这种教学法是正确的，正确的东西常常是不复杂的，繁琐的、难操作的常常是不正确的。的确如此，这种教学法，一般开头有

一、两分钟的板书课题、出示目标、自学指导三个辅助环节，然后三个主要环节，即先学，学生看书、检测，接着后教，学生更正、讨论，教师评点，最后当堂训练，完成作业。多数学科搞一次性的“先学后教”，语文、英语学科由于教学目标的多元化，常常一堂课搞几次“先学后教”，如：文言文教学，就常搞几次“先学后教”，即几个比，比读书、会认生字，比译讲，能读懂课文，比回答问题„„总之，“先学后教，当堂训练”教学法有明确的教学过程、教学环节，让老师们一看就懂，就知道怎么上课，因为有了具体的操作方法，能够达到学生自主、合作、探究性学习，因此，这个教学法是最简便的，容易掌握的，容易普遍推广的。不论是哪门学科，哪种课型，不论小学、初中，还是高中、大学，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，都可以应用。推广这种教学法，就能够解放生产力，不仅能够减轻学生的过重负担，而且能节省教师的精力，让教师逐渐从繁重的教学中解放出来。起步时，教师课前必须设计好教案，课上引导好学生学，讲得很少，少出了力，课堂效率却高了，课后辅导大大减少。搞几年后，教师的备课时间就大大减少。2010年暑假和2011年寒假，永威小学、初中的老师只用了不到一个星期的时间，就备了全学期的课。如今，永威学校高水平、有经验的教师只要熟悉教材，就可以不写教案，如果课前几分钟给他指定教材，他就能直接上好课，尤其是数学教师，因为他心中有了清楚的教学路子，这样就不慌张，只要课堂上一步一步地引导并考虑出好“自学指导”、“检测题”、“作业当堂练习题”，有针对性地更正、补充，讲几句就行，这从根本上解决了教师盲目地教学，课上东扯西扯，或者放任自流等严重倾向。在教师培训班上，永威学校全体教师学习、比较全国各流派教学模式，联系实际，展开大讨论。人人登台发言，都激动地肯定“先学后教，当堂训练”是最简便的、有效的教学法。14 总之，“先学后教、当堂训练”是提高质量、减轻负担的法宝。它具有强大的生命力，必将被越来越多的人接受。如果有人嫉妒、否定它，也是徒劳的，如果有人给它改头换面，效果就一定会不理想的。

五、校长进课堂，课改有希望 求实打假，搞好课改是长期的、艰巨的工程，如果校长不当排头兵，不带头上阵，不屈不挠地打假，是不行的。五年来，我当永威学校校长，星期天很少休息，寒暑假回江苏老家探亲也不超过十天，我一直坚持靠前指挥，走动式管理，整天在教学第一线。我坚持每天听课5节以上，每年听课、评课1000多节，从小学到初高中各门学科轮番地听、评，几乎一天不停。每天发现、解决课改中的问题，不断总结经验。先后作讲座100多场，2007年11月，写出《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》的长篇论文发表在《中国教育报》上，2009年我写成了26万字的《教学革命》一书。我体会到，校长整天在课堂，就能了解课改现状，就能找到问题，就能解决问题，学校的课改就有希望，就能不断推进，不断深化，就能高质轻负。我整天在课堂，用什么时间处理校务工作呢？我坚持统筹兼顾，既整天在课堂听课，又兼顾全面，抓好学校各方面的工作。每天五点起床，洗漱后巡视校园，发现问题，及时与学部校长或部门管理干部联系，布置工作，也就是说在上午八点之前处理校务，确保八点之后正常听课，参加师生广播操，课间、中午、晚上处理校务。这样既抓住了学校教学这个中心，提高了教学质量，又确保了学校项项一流，学生全面发展。

六、求实打假是课改长期的艰巨任务 “先学后教，当堂训练”的形成和推广都是求实打假的过程。在课改的实践中必定有的正确、有的错误，有时正确、有时错误。有错就要纠正，就要打假。永威学校推广“先学后教，当堂训练”，每天都在发现问题，解决问题，每天都在发现错误，纠正错误，也就是每天都在打假，从不间断。校长检查备课教案、听课、评课、指出问题，纠正问题，就是在打假。2007年11月，校长写的《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》一文，就是平时听课、评课打假的总结。2010年，校长写成20多万字的《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，书中有一个鲜明的观点：推广“先学后教，当堂训练”，必须打假，才能提高质量，减轻负担。永威学校求实打假，效果显著，就是因为始终坚持以邓小平理论为指导，践行科学发展观，坚决依靠科学，遵循规律，统筹兼顾，努力处理好课改中的各种关系。例如：

一、既解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是 我们永威学校既大胆地搞课改，又始终坚持以邓小平理论为指导，备课、讲课、评课，一切从实际出发，讲究实效，怎样好就怎样干。衡量备、讲、改的标准是效果，如果效果好，就肯定；如果效果不好，即使形式好，也要坚决反对、抛弃。就这样，每天打假，课改逐步步入正确的轨道。

二、既要学生紧张学习，又要教师科学引导 永威学校大胆地放手让学生像考试那样紧张地自学，让学生发挥主体作用，同时，学生紧张地自学，靠老师的正确引导。①课前，教师备课，就像制订作战方案那样，力求每个环节效果最佳。②课堂上，教师像节目主持人那样，一步一步地引导学生学得最佳。③该讲的要讲好。通过“兵教兵”，学生会了的，就不讲；学生错了的、不会的，都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，问题少就少讲，问题多就多讲，教师讲要有序，要讲得好，不是就题讲题，一题一题地讲，而是要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

三、既用好教材，又走出教材 永威学校师生都能用好教材。①学生用好教材。课堂教学从学生读书开始（文科读书，理科看书）。学生读书后，再检测效果，学生做与例题类似的练习题，或口头回答问题；检测 后，学生依据课本更正、讨论，老师归纳；最后学生当堂背诵，当堂完成作业。全过程学生都离不开课本，逐步养成读课本的习惯。课外，通过“日日清”、“周周请”、“月月清”，学生能够反复地读课本（看课本），熟记知识点，打好基础。②教师用好教材。教师虽然不教书（教材）了，不讲例题了，但能用好教材。首先钻研教材，根据教材制订学习目标，引导学生如何看书，出好学生看书时的思考题、检测题（一般选自课本：语文课以课文后边的练习为主；数理化、政史地生课常用课本中思考题或练习题），当堂训练的内容也是以课本中的练习、习题为主。教师要引导学生走出教材。例如，语文讲读课上，教师要指导学生运用课文中学到的知识，去阅读课外书籍，去写作文；数学课上，要指导学生运用刚学到的书本知识，如何解决实际问题。学校还开设了课外阅读课。这样，学生走出教材，知识拓宽、延伸了，能力增强了。

四、既实施知识、能力的学习目标，又实施情感、态度、价值观的学习目标 搞新课程改革，要实施多元化的学习目标。文化课上既有知识、能力的学习目标，又有情感、态度、价值观的学习目标；知识、能力的学习目标是主要的，但又不能忽视情感、态度、价值观的学习目标。怎样实施情感、态度、价值观的学习目标呢？不在于教师在课堂上讲什么情感、态度、价值观的空话，贴什么标签，而在于以学习知识为载体渗透德育，在于教师以良好形象、一举一动影响着学生。教师微笑着走进教室，走上讲台，信任、尊重、关爱每个学生，特别能把温暖送给后进生，让后进生优先读书，优先板演，优先更正、讨论„„老师满意的目光、微微的点头、真诚的赞许都是情感，学生见了也就有了情感。老师在课堂上一丝不苟，全身心地投入，板书工整，讲话有力，声音洪亮，抑扬顿挫，以姿势助说话，必定能激发学生端正态度，刻苦学习，老师在努力实现着人生的价值，也必定能培养学生正确的价值观。总之，教师的个体素质直接关系到课堂教学目标的实现。因此，我校在组织教师赛课，进行各项基本功大比武的同时，加强了师德教育，努力使教师提高思想素质，能适应新课程改革。

五、既坚持课改，又整体推进。搞课堂教学改革是一项复杂的综合工程。搞新课程改革，必然涉及到管理、教育、后勤等方方面面，许多人对此还很不习惯，难以推进，难以坚持。因此，要严格管理，整体推进，要坚决执行教育法令、法规，规范办学行为，开全开足课程，控制学生活动时间，为课改提供良好的环境。尽管我校践行科学发展观，注意处理了以上各种关系，收到了明显的效果，但是，至今我校的课改打假一天也不能停，如果打假一停，课改就停，甚至倒退，如果打假的力度不够，课改也会受到影响。因此，践行科学发展观、求实打假是我们永威学校长期的艰巨任务。目前，全国很多地方、很多学校在搞新课程改革，几乎都是在搞“先学后教，当堂训练”。但是，好多学校因为这样那样的原因，采取了这样那样不正确的方法，或者长期忽视纠错、打假，或者根本没有纠错、没有打假，结果问题成堆，把课改搞偏了，变成了假课改，主要表现如下：

1、向课前延伸。“先学后教，当堂训练”教学法中的“先学”，本是在课堂上让学生看书、练习，而有的学校学习推广“先学后教，当堂训练”，却把“先学”由课内移到了课前，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸，搞什么“讲学稿”、“导学案”，要学生参与备课，每节前都要学生准备一堂课。这些学校美其名曰是什么创新，大做文章，大势宣传，害得不少地区的教师跟着吃了苦头，结果因大大加重教师、学生负担，而搞不下去。

2、向课后延伸。“先学后教，当堂训练”教学法要求学生当堂完成作业，而有的学校课上教师漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，加重课后的负担。

3、课上丢开教材，不让学生看书。运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上先让学生走进教材，学习教材（先读书、思考、练习），教材中会了的就不教，不会的就让学生讨论、教师点评，最后，拓宽延伸，举一反三，走出教材。而有的学校课堂上丢开教材，始终不让学生看书，结果把课上成评讲试卷课，或者是展示课，学生你讲他评，教师东扯西扯，漫无边际。

4、取消教师的引导。运用“先学后教，当堂训练”，以学生自学为主，但每一步离不开老师的引导，学生不会的，老师一定要有序地讲好，而有的学校唱着“不要教师束缚学生学习”的高调，由一个极端到另一个极端，取消教师的指导，放任自流，例如，要学生复述课文，教师不提出明确的要求，使得学生把复述变成读读课文。又如，语文课上要学生回答问题，教师不提出明确的要求，使得学生回答问题尽是读课文，东读一句西读一句，支离破碎。有的让学生自定学习目标，或没有学习目标，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果课上浪费时间，效率极低，几乎什么知识都没有学到。

5、取消学生自主学习，尽搞合作学习。运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习（看书、检测），再合作学习（更正、讨论），最后还是自主学习（当堂完成作业），而有的学校课堂上只有合作学习，尽是小组讨论、同桌讨论，一人发言，大家评，从上课至下课，教室里热热闹闹，而取消了自主学习，即不让学生静下心来独立地、专心地、紧张地看书、练习，完成课堂作业。

6、标新立异，创立复杂、无序的时髦名字的新模式。“先学后教，当堂训练”教学法，简便不复杂，教师一看就懂，就会上新课改的课，而有的学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，却搞文字游戏，创立什么几位数字的或其它时髦名字的新模式，其实，他们本身也糊里糊涂，只能说些空洞的原则作为对这种新模式的解释，根本说不清这种新模式的教学过程有几个环节，教师更加看不懂，难以操作，不知怎样上课。结果课堂教学复杂化，没有系统性，不能循序渐进。

7、改头换面。把“先学后教，当堂训练”有的改成“先练后讲”，有的改成“先学后讲”，有的改成“先学后交”，有的去掉“当堂训练”等等，这样不实践，凭想象，改来改去都没有“先学后教，当堂训练”好，因为“先学后教，当堂训练”是经过长期的探索并受长 期实践检验的完整的新课改教学结构，若其教学环节增、删、改就会使这种教学模式发生质的变化。

8、唱素质教育的高调，不让学生学习知识。讲什么课堂上要素质教育，教学生做人，不是要看学了多少知识，不要教学目标，不要当堂达标。这样把素质教育与学习知识对立起来，其结果像文化大革命中那样课上搞空头政治，影响教学质量。

9、弄虚作假。有的学校晚上上“满堂灌”的课，让学生完成学习任务，以后白天再上展示、表演的公开课，让学生重学一遍同一内容，教室里热热闹闹，课堂上似乎什么问题都没有出现；有的学校平时上“满堂灌”课，只有领导检查或搞活动时才上新课改的课；有的学校课上不让差生发言，只让少数尖子生表演，读课前准备好的讲稿等等，这样弄虚作假，装潢门面，挠乱教学秩序，不利于学生健康成长。

10、走捷径，搞颠覆，一夜工夫成为典型。有的学校不讲科学，违背规律，一心走捷径，随意地由一个极端到另一个极端，“左”得要命，借助媒体，一夜工夫成为典型，结果顾此失彼，教学质量明显下降，学校不景气。学校所在的省教育厅不认可，不推广，所在的省、市，包括周围的学校都不认可，谁也不去学习，只有遥远的、不知内情的善良教师，还赶去参观，花钱、费时，买个教训。以上10种，仅是课改方面诸多表现中的一小部分。教育战线和其它战线一样，有品牌，但也有这方面、那方面、这样、那样的“假冒、伪劣”，鱼目混珠，真假难分。因此，践行科学发展观，课改打假，确实是复杂的、艰巨的任务。我们体会到，每一所学校都要自我打假，不停地纠正自己课改中假的、错误的东西，不停地打假。在学习外校课改经验的时候，也要辨别真假。的确，课改之花遍地开放，有些花似乎很美，但不结果，或者结的是小果，或者结的是苦果；有些花不中看，却中用，能结果，结大果，结甜果。该选栽什么花呢？要学会选择，不能什么都栽，要有目的地移栽那些能结大果、甜果的花。实践是检验真理的唯一标准，我们广大教育工作者都必须忠于教育事业，对学生高度负责，要有正确的指导思想和教育理念，哪一种课改模式能提高质量、减轻负担，就选择学哪一种课改模式。在学习、推广先进教学模式的过程中，始终要践行科学发展观，依靠科学、遵循规律，不断地打假，即不断发现、解决问题，或叫发现、纠正错误，从而不断完善、提高，切不可盲目地这样、那样，今天学这样，明天学那样，切切不可不讲实效，只图形式主义、花架子。我相信，现实是最好的教育。好的教育品牌必定有生命力，伪劣的东西必定会失败，必定会被抛弃，这是不以人的意志而转移的。课改一定要打假，这是我们广大教育工作者长期 的艰巨任务。江苏省教育学会周德藩会长的入选《教学革命》一书的长篇论文中有这样一段论述： “‘没有教育不好的学生’的教育理念，“先学后教，当堂训练”的教学模式，以责任制为核心的严格管理制度，以校长为核心的团队整体的奉献精神，这四者的整体融铸，造就了奇迹。可以说，这四个条件，缺一不可。抽取其中的一点或几点，运用到学校管理与教学管理中，都可能收取暂时的效果，然而，要想获得素质教育的整体推进与发展，真正将素质教育工作落到实处，则必须将这四者有机地结合在一起。否则，片面地理解洋思经验, 肢解洋思经验的整体思路，机械地搬取与套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的经验与理念，同时也造成素质教育推进工作中的障碍。” 我们永威学校的实践证明：周德藩会长的论断是正确的。我们永威学校课改求实打假，仅仅迈出了第一步。我们一定要继续坚持以邓小平理论为指导，实事求是，讲究实效，继续坚持践行科学发展观，依靠科学，遵循规律，不停地求实打假，努力提高课堂效率，减轻学生负担，促进学生全面发展，能够适应社会需要。