课堂教学管理的艺术 我的作业二_课堂教学艺术作业

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课堂教学管理的艺术

课堂教学是师生的双边活动。由于学生各自的知识水平、心理素质、情感特征等个性各不相同，因而在教学过程中随时都可能出现意外的情况。如果处理不好，极有可能扰乱正常的教学秩序，造成课堂的混乱，从而导致正常的课堂教学无法进行。如果及时恰当的处理好这些意外情况，就能让教学活动顺利进行。因此，教师必须具备较好的教育机智，才能灵活巧妙地驾驭课堂，从而避免课堂僵局的出现。【案例一】 这是一节公开课。

开始上课了。老师采用“问题教学法”梳理知识点，循序渐进地设问，学生们很积极地呼应，课堂气氛活跃。到第三个问题，第一排的一个男同学举手发言，老师没有让他回答，而是叫了坐在后排的同学回答，但他不依不饶，甚至把手举得更高；第四个问题仍没让他回答，但他还是高高举着手。这时老师走到那位学生面前充满鼓励地说：“请某某同学来回答这个问题！”举手的同学异常兴奋地站了起来，还特意装出有点口吃的样子，吞吞吐吐的说了一大通。但却都是答非所问，还显出洋洋自得的表情。老师先是有点尴尬，然后面带微笑用充满真诚的口吻说：“看来，老师刚才提问时，声音不够响亮，说得不够清楚，以至于某某同学听成了另一个问题了，下次老师一定注意，也请某某同学督促，如不清楚可再问老师一次，以便帮助老师改正错误。这位同学能勇于举手回答问题，其他同学要向他学习。”这位学生满脸羞愧地坐了下去，课堂并没有因这段小插曲而受到影响，后面的教学在更热烈的气氛中进行，很多同学积极举手发言，这位同学的注意力也集中到课堂教学中去。

案例分析：

罗丹说：“珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意义。”当学生的行为处在心理困境中逆向的激情冲动时，教师用怎样的评价语言评价激情的冲动行为，会产生不同的效果。评价不慎不仅将激化师生之间的矛盾，而且对学生个体人格造就、课堂群体的表现都将产生不利的影响。

在上述案例中老师运用人文性的语言评价学生的行为，从整体的角度、用发展的眼光、从学生群体出发处理事情，对学生行为的转变起到了积极的作用。在教学过程中运用这种语言的评价，不仅能改善师生关系，而且对学生本身发展和学生群体将产生影响。教师在课堂教学中用宽容的而不是苛刻的，用平等的而非专制的，用尊重的而非嘲弄的口吻对学生的行为进行评价，使学生得到人文关怀、人的尊严、人文情感的感悟，化解了学生的逆向激情心理，从而自觉地纠正自己的行为。【案例二】

上课时，班级异常吵闹，有的同学在说话，甚至还有同学在睡觉。

老师见状，大声地说：“上课时间，同学们保持安静。”经过老师的提醒，课堂里鸦雀无声。老师环视课堂，发现还有一名学生若无其事的趴在桌子上睡觉，教师走过去轻轻的拍拍他的肩膀，该生醒过来，不情愿的站起来，老师问：“你来回答一下老师刚刚问的问题”，没想到该生理都不理老师，当着全班的面用力的踢了几下桌子，老师顿时笑了起来，摆好被学生踢歪的桌子，让该生先坐下来“看来，我们班‘特困生’还在梦游呢！”全班哄堂大笑，“好了，继续上课！”

该生坐下来低下头翻开书本，原本顶撞老师后以为会被老师骂，没想到老师非但没有骂他，还用幽默化解当时的情景。下课后教师在楼道碰到该生，该生停下脚步，礼貌的对老师问好，老师笑着摸着他的头：“课间休息时不要活动过量，下次上课要精神点„„千万不要再犯困哦„„”

案例分析：以上教师先采用的是幽默处理法。教师在遭到学生顶撞时，应该更加的冷静处理，以避免与学生发生冲突，造成关系破裂。事后教育应根据学生顶撞程度而言，这边采用冷处理方法，教师并不是让事情不了了之，而是在事后以偶遇学生为机会，亲切的交流指导。从而达到教育学生的作用，其语气亲和态度诚恳，学生自然会接受。

总之：老师面对课堂的各种偶发因素，贵在控制，力戒愤怒，避免矛盾的激化。例如课堂上的打闹、打瞌睡、恶作剧等现象时有发生，教师一定要克制、调节，千万不能意气用事，这样既可维持课堂的正常进行，制止学生的不良行为，还能使教师维持平稳情绪，树立教师的威信。教师只有对课上要讲的内容深钻细研，力求精通，才能做到心绪平稳，创设良好的课堂情绪、氛围，遇到偶发事件才能方寸不乱，才能在讲授中如鱼得水，顺理成章，增强课堂教学的艺术性。