运用电教媒体提高语文教学效率_让电教媒体为语文课

运用电教媒体提高语文教学效率由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让电教媒体为语文课”。

运用多媒体优化语文课堂教学

在实现教育现代化的进程中，多媒体作为一种新的教学手段已被广泛应用。尤其在语文课堂教学中，运用多媒体，给教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

一、创设情境，活跃思维

运用多媒体教学，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进其思维向深层发展。例如教学看图学文《司马光》一课，课本上只有一幅图，过于简略。而我在教学中设计了这样四幅图画：（1）小朋友们在花园中玩，一个小朋友在假山上，下面是一口大水缸；（2）一个小朋友掉到缸中，在水里挣扎并呼喊救命；（3）其他小朋友有的吓哭了，有的跑去喊大人；（4）司马光用石头砸缸，救出小朋友。四幅画面环环相扣，展示了事件的完整过程，学生们在学习时如身临其境，从而就很容易理解课文内容了。

再如，教学《黄继光》一课中‚黄继光身上腿上都负了伤，他用尽全力，艰难地挪动着自己的身体‛这句话时，其中‚挪动‛一词，教学都能借助工具书理解其表层意思，但对其在句中的深层含义却难以理解。教学时，我出示自制的投影片：黄继光负了伤，艰难地前进。同时播放大炮‚轰隆隆‛的轰鸣声和机枪‚嗒 1 嗒嗒‛的狂叫声。情境的创设，活跃了学生的思维，有的学生深有感触地说：‚敌人的大炮的轰鸣，机枪在狂叫，子弹像冰雹似的扫过来，黄继光只能紧紧地趴在地面上艰难地挪动身子前进。课文中用‘挪动’一词，表现了当时战斗环境的险恶，突出了黄继光勇往直前不怕牺牲的高贵品质。‛由此可见，运用多媒体创设情境，活跃了学生的思维，为他们深刻理解‚挪动‛一词的深层含义创造了条件。

二、熏陶情感，启发想象

苏霍姆林斯基说：‚感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上，‛情感熏陶在小学阶段尤为重要。学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，运用传统手段，学生难以入情、入境，而合理地运用多媒体，就可以收到理想的效果。

如教学《十里长街送总理》一课，为了使学生感受首都百万人民冒着严寒在十里长街含泪告别总理的情境，运用多媒体播放录像，展示当时的真实情境，同时播放配乐朗诵，那肃穆悲壮的乐曲、深沉低缓的语调，就会使学生深受感染。再如学习《刘胡兰》一课，仅由教师讲解刘胡兰牺牲得多么壮烈、多么伟大，学生并不能受到深层的情感熏陶。运用多媒体，效果却大不一样。在讲到‚要杀要砍由你们，怕死的不是共产党员‛一句时，打出刘胡兰英勇就义的投影片；讲到刘胡兰昂首挺胸走到敌人铡刀前时，播放雄壮的《国际歌》乐曲。此时，学生的情感在共鸣、在升华，一双双眼里噙着泪水，仿佛置身阴森森的刑场，和当时在 2 场的乡亲们一样激愤。接着，让学生用一句话写出刘胡兰的高大形象，结果全班一下子写出了30多个不同的句子。

由此可见，恰到好处地使用多媒体，不仅能拨动学生的心弦，引起他们情感上的冲动和共鸣，还能引起学生的联想和想像，教学效果良好。

三、突出重点，突破难点

传统的语文教学往往会在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。即使如此，学生仍然感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体教学则能创设课文内容情境，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，促进学生对课文内容的理解。如《鲸》一文中，鲸是怎样由远古四条腿的哺乳动物演变成如今鱼的样子，内容非常抽象，是学生理解的难点。在教学时，教师先出示投影片，让学生初步感知鲸逐步演变的几个阶段，然后播放有关教学录像，形象生动地再现鲸随着环境变化而逐步演变的过程。随着解说员亲切的讲解，学生恍然大悟，难点也迎刃而解。

又如《月光曲》一文中，皮鞋匠为什么能‚好像面对着大海‛感受贝多芬创造的美的音乐形象呢？盲姑娘无法看到东西，为什么也能‚看到了她从来没有看到过的景象‛呢？在教学中，我利用投影、录音和感情朗诵，从视觉和听觉两方面创设情境，铺设阶梯，巧妙解决了这一难点。我首先要求学生读课文，想像画面内容；接着出示三幅投影，请学生描绘其美好的意境；再播放《月 3 光曲》，同时根据音乐意境再次出示三幅投影，让学生在美妙的乐曲中展开想像的翅膀，体会贝多芬激动起伏的情感，进入皮鞋匠和盲姑娘的‚角色‛；然后，再次播放《月光曲》，同时播放课文录音，并依次出示三张投影片，让学生在图、声、乐、情的和谐情境中，再一次感受课文的意境美，体会怎样读；最后让学生在优美的音乐中有感情地朗读课文，这样就解决了本课的重点、难点。

四、优化教学主导环节

教师的主导作用与学生的主体地位，是课堂教学中相互关联又互为影响的两个方面。在实践中我体会到，如果把多媒体的直观、灵活和机动的特点适时运用于教学主导活动中，教师的主导作用就能如鱼得水，从而带动学生主体活动的展开。如在讲诗歌《周总理，你在哪里》一课时，为了引导学生们进入诗歌的意境，了解周总理的伟大人格和高大形象，根据课文内容和主导的流程，我精心设计了三种画片：一是‚背景片‛，即抓住第一节‚想总理‛的中心内容设计了高山、大地、森林、大海四幅图画，以提示‚到处找总理却又到处找不见总理‛的深切怀念之情。二是‚特写片‛，即围绕诗文第二至第六节的‚找总理‛的中心内容，设计出以高山、大地、森林、大海等为背景的总理为人民辛苦工作的特写画面以展示‚到处找总理，总理处处在‛的深切追忆之情。三是‚遐想片‛，即根据诗文最后一节的‚念总理‛的中心内容设计出以太阳为主体，总理迎着阳光大步迈向前方的遐想画 4 面，以表现‚到处找总理，总理永远居住在太阳升起的地方‛的深切追念之情。这样随着教师的主导活动和教学内容的展开，画面上出现不同的环节，既突出了内容，又深刻地展示了诗歌的意境，而学生主体活动的展开自然也是成功的。

总之，利用多媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得到更好开发，个性得到充分发展，从而对学习产生极大的内驱力。