阅读教学中学生合作模式探索_合作教学模式探索

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师生合作，构建和谐课堂

——语文阅读教学中师生合作模式探索玉环县城关二中姚作平

摘要：阅读教学的改革中，应该授人以渔，而不是简单的授人以鱼，在于培养学生在阅读中的实际操作能力。而这种能力的培养要改变过去单向度的师生接受形

式，转变观念，调整教学方法，走与学生互动交流合作的教学模式。

关键字：互动交流情景留白表演

传统的阅读教学总是呈现单向度的师生接受形式，在教学过程中，教师充当着真理终结者的角色，即使有部分双向性问答，教师也总是自觉不自觉的排除“异己”，回避困难，绕过矛盾，处心积虑的奔向“主题”——老师自认为的终极真理。这种一元化的直指中心的单向度授受形式显然与阅读教学的基本性质相违背。

阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读中的对话和交流，应指向每个学生的个体阅读。多重对话形式的确立，也意味着对单向度授受形式教学的否定和重构。阅读教学要促进学生在多向度的动态教学过程中完成科学的阅读知识体系的生成性的建构，在积极互动的学习中不断的得到信息反馈，以及时修正错误，生成新的知识结构。因此，教师要善于建构互动的教学方式。

一方面要强调师生间的动态信息的互动交流，通过交流实现师生教学互动、沟通、影响和补充，彼此形成一个真正的“学习共同体系”。师生之间的互动也决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，它要求教师转换角色，与学生平等的交流，这种交流可以促使师生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应，在互动中激发学生表达的欲望和思想的火花。与学生互动，要信任学生，对学生寄予很高的期望，必须相信学生一定能够成功，要允许学生 1

就学习活动提出建议。

另一方面，要建立学生间互动式阅读交流，教师创设问题情境，划分学习小组，使学生通过对话、沟通的方式，以个体提出不同看法来刺激学生的反省思考，在互动质疑辨证的过程中，以各种不同方法解决问题澄清疑虑，逐渐完成阅读的生成性建构。同时要合理分组,合作学习,才能培养学生集体解决问题的意识和能力。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异, 取长补短。例如每小组可以由3人组成,每人在组内有不同的角色,如组长,记录员,发言者等。还可以不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对,一个程度高一点,一个程度低一点;或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助,使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论,可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短,学会独立欣赏文学作品。

在阅读中具体的互助合作的模式有种种形式，现在主要介绍以下几种师生合作模式。

一、创设情景，让学生去感受

1、创设猜想的情境

教师设计一种能引起学生进行猜想、联想的氛围，可以是挑起话题，造成悬念，也可以是发挥想象，续写后事。如读《最后一课》，让学生根据开头部分的描写和全文中小弗郎士思想感情的变化，以及结尾部分韩麦尔先生宣布下课时那悲痛万分的表情，谈谈小弗郎士放学路上会想些什么、做些什么。这种语境的创设能调动学生的好奇心和好胜心，促使学生开动脑筋积极思考和表达，对别的学生表述的内容很感兴趣，听的注意力也相对集中。

2、创设讨论的情境

教师可设计一种能促成正反论题进行争辩，或者值得商榷，必须阐明的氛围，可以是质疑探讨的，也可以是互相驳斥的。如读《口技》，教师可以提出文中“虽人有百

手”的“虽”字应该理解为“虽然”还是“即使”，为什么让学生展开讨论，并从比较两个词语出发，联系上下文阐明自己的观点。读《伤仲永》，教师提出“方仲永有天赋，是个奇刁’，但‘泯然众人矣。’原因在谁身上”学生一听，纷纷举手阐述自己的看法。有说在其父，有说在其自己，有说在其生活的社会，并都能陈述自己的理由。“水尝无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而发灵光”，设问置疑大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，引发学生展开讨论活动。这种语境，既能培养学生大胆质疑，敢于发问，又能帮助学生把握讨论问题的焦点，有理有据地表述自己的观点。

3、创设仿真的情境。

以话题为纽带，在接近真实的情境中把交际双方紧密的联系到一起，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。在平时的教学过程中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉与社会现实生活尽可能贴近或相似的话题，抓住时机让学生开展心与心的交流。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，要留意学生在不同阶段普遍关心的热点问题，从教材内容与学生生活体验之间寻找联系紧密的“引爆点”，使之成为表达与交流的最佳情境。初中学生正处于“青春叛逆期”，他们对周围的世界逐步形成自己的认识和理解，但又显得极不成熟，与父母之间也渐渐产生隔阂。读完《羚羊木雕》后，可让学生联系自己的家庭生活谈谈如何处理家庭成员之间的矛盾。文中万芳与父母的矛盾冲突自然能引起学生的共鸣，学生自然会联想到自己的家庭生活，自己与父母相处过程中发生的冲突与纠葛、快乐与烦恼，一幕幕往事浮现在眼前

二、适当“留白”，激发学生联想

新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从而为终身学习奠定良好的基础。它要求教师善于选择合适的教学策略。“留白”即是一种机智的教学策略。阅读教学上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探

究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激题”等方式的诱因激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。

1、在质疑困惑处“留白”，激发研究兴趣

在阅读教学中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。对《西江月·明月别枝》和《天净沙·秋思》两首古诗的教学，在引导学生朗读品味的基础上，设计这样的“留白”思考题：通过我们的朗读吟诵、赏析理解，大家仔细看一看两首诗的插图，有哪些不如人意的地方，需要做哪些改动？从而把诗的教学重点──朗读品味赏析放在课内，不至于冲淡诗歌朗读、涵咏、赏析的要求，又能通过课内“留白”激发课外研究兴趣。

2、在联想想象处“留白”，激荡思绪飞扬

在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。如《童趣》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验，让学生试用三四百字描述出来。再如传统篇目《皇帝的新装》一课的教学，有许多联想想象的空间：游行大典结束之后会发生些什么？两个骗子会逃到哪儿去等等，如果仅仅在课内大而化之地说几句，不如让学生在课外续写《皇帝的新装》的种种结尾更能激发学生的想象力。在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化，岂不是更充分的挖掘了教材资源？

三、找准基点，让学生去表演

表演是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力综合运用的课型，是把语文学习与表演结合起来，适合语文的开方性教学。特别对一些故事性很强的课文，设计一个表演性的课堂环境，往往能收到意想不到的效果。通过表演，使学生懂课文，体会课文人物的感情，化文字为具体的形象，既感悟课文，又培养创造能力，通过表演理解课文内容，进行语言训练，培养语言表达能力。充分重视在阅读教学过程中对学生表演的培养是十分重要的。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的表演。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，以教材为依托，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行课堂表演，在倾听中理解内容，在表达中锻炼自信，在交流中明晰道理，在互动中增进和谐，在合作中获得“双赢”。语文教师要利用阅读教学的各个环节有意识地培养学生的表达表演能力。

1、阅读课文，感知内容

鼓励学生自主读书，把书读活，读出形象来，在读中找戏，变静态为动态，为表演打下基础。如七年级上册第课朱自清的《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，洋溢着对春天的喜爱和赞美。在课后“研讨与练习一”中明确提出用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南美景。要让学生能体会到江南春天特有的美景，必须指导学生反复朗读，细细揣摩文章用词、用句的精妙，并展开丰富的想象，在脑海中勾勒、铺展，并借助口头语言描绘“春花图”、“春风图”、“春雨图”等各种春天的美景，学生的感受自然十分深刻。进而引申，在此基础上，让不同组的学生，表演他们在春游时所具有的心情和神态，让不同组的同学指出相互之间表演的长处和不足。相互学习，相互指正，把阅读能力在实践中共同提高。

2、根据课文，设计表演

启发学生在课文中找戏，将静态的符号语言转化为动态的情景语言。一篇课文，有人物、有故事、有情节，甚至有对话，则可以短时酝酿，分角色，论台词，议细节，改

变文体，设计表演，如把《宋定伯捉鬼》、《狼》等课文改编成 白话文，从不同的角度设想出不同的角色，或讲故事或模拟表演。又如学习《我的叔叔于勒》一课时，可指导学生分别朗读文中对菲利普夫妇、船长、小若瑟夫等人的语台‘描写部分，揣摩不同人物的不同性格所表现出来的说话语气、语调的变化，并通过语言的变化揣摩人物的表情、神态，增强语一言的感染力和表现力。对于朗读水平较高的学生，可以让他们依托文本，摆脱文稿，进行双向的对话互动练习。这样经过有序训练，日积月累，为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。

在整个阅读教学中,教师只要注重渗透相互协作的意识,充分调动其阅读兴趣,就能培养学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习习惯。只有注重学生创新思维和发散思维的训练,才能使学生的阅读“得法于课堂之内，得益于课堂之外”，使学生真正成为一个拥有阅读能力的人。

参考文献：

[1]《语文教育怎样改革》，陈晓辉等编著，四川大学出版社，2003年10月

[2]《走进新课程——与课程实施者对话》，朱慕菊等编，北京师范大学出版社，2002

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[3]《新课程教学法》，郭根福著，东北师范大学出版社，2004年5月

[4]《初中语文新课程教学法》，倪文锦等编，高等教育出版社，2003年5月

[5]《中学语文学习心理及学习方法研究》，毓明笠著，东北师范大学出版社，1999年

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