素质教育下中学语文教学如何改革_素质教育下的语文教学

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素质教育下中学语文教学如何改革

教学过程即教学的实施过程。它涉及诸多教学因素，集中回答了三个问题：一是教什么，即教学内容；二是为什么教，即教学目的；三是怎样教，即教学原则、教学方法、教学环节、教学组织形式等。可见，教学过程是教学工作的基本概括。研究中学语文教学的改革，也就不能不研究中学语文教学过程的改革。本文试图从优秀教师语文教学过程改革的经验中探索中学语文教学过程改革的基本途径。

中学语文教学过程的改革，总是针对传统的语文教学过程的弊端而发的。传统语文教学过程的主要弊端是：第一、重教轻学；第二、重知识轻能力；第三、重注入轻诱导；第四、重知识传授轻方法训练；第五、教学环节程式化；第六、班级教学组织单一，缺乏多种教学组织形式；第七、教学内容不讲求针对性，存在盲目性等等。考察优秀语文教师的教学过程改革，基本上是为着变革上述时弊的。其改革的路子，大致有以下几种类型：

第一种类型：侧重于读书方法的传授与训练的教学过程改革。这方面的主要代表，是钱梦龙的语文讲读课“基本式”。其形态是：自读式―教读式―作业式―复读式。（1）自读式：是四种基本课式的核心，训练自读能力的基本途径。自读不同于预习，是在课内由教师安排、指导进行。自读训练的关键，是教给学生自读的方法。自读式，基本上分认读、辨体、审题、问答、质疑、评析六步进行的。(2）教读式：即教给学生读书的方法。教读与自读同步结合进行，二者是相互促进的。学生在自读中提出疑问，教读就应给予解答。对于学生自读中提出的带有普遍性的问题，通过在教师指导下的课堂讨论予以解决。学生思考、讨论、解决问题的过程，也是学习读书方法的过程.(3)作业式：教师布置的作业，主要在课内完成，因而称之为作业式，即作业课。学生所做作业主要有两种类型：一是补缺改错。即学生经教读后，对自己的自读笔记所作的补缺改错。二是迁移应用，即运用所学到的读写知识与方法，去指导阅读与写作的实践。(4)复读式：即复读课。学生读了几篇课文，教师就可把它们组成复读单元，进而比较分析，找出异同，从中探索新的规律，获得新的知识。复读可以突破课本上的现成单元，并不受年级、课本的限制。可把不同年级不同课本的文体相同的课文组成复读单元。比如，初二读了《茶花赋》后，就可与初一读过的《香山红叶》《荔枝蜜》组成复读单元。把三篇散文放在一起比较阅读，可从中探索杨朔散文的特点。

钱梦龙教学过程改革的特点是：第一、整个教学过程，显示了教师教学的主导作用与学生学习的主体作用的统一，而能力训练则作为主线贯彻于教学过程始终的“三主”教学思想。第二、它在阅读教学中，注重方法的训练。“自读式”与“教读式”，教是从不同方面引导学生去把握读书的方法。第三、整个教学过程，把讲授知识、传授方法与训练思维统一在一起。在这方面的另一个主要代表，是宁鸿彬的五步教学程序教学法。其形态是：通读―质疑―理解―概念―实践。

五步教学程序，包孕着四个环节，即：认真读书，提出问题；分析研究，解决问题；归纳总结，掌握知识；加强练习，运用实践。宁鸿彬教学过程改革的特点是：第一、强调语文教学要以学生自学为主，时刻体现学生学习的主体地位。纵观宁鸿彬的五步教学程序：“通读”，要求学生自己去通读课文；“质疑”，则是对学生阅读课文的严格要求，不深入课文内里，就提不出疑难问题；“理解”，是在对课文深刻钻研基础上对疑难问题的解决；“概括”，是对学习内容的抽象概括，概括不出规律性的知识，就不能进入下一步――指导实践；“实践”，则是对知识的具体运用，即运用知识去解决听、说、读、写、思的实际问题。从这五步程序中，可以看到一个鲜明的教学思想：教师的教学，在于指导学生自己学习，让他们从自学中去获取知识，培养能力，发展智力。

第二、注重读书方法的传授。在语文训练中，要适时向学生传授“学习语文的方法”，“培养良好的学习习惯”，“诸如怎样发现问题，怎样分析问题和解决问题，怎样从课文中提炼知识，怎样写学习笔记等等”（宁鸿彬：《从学“教”到教“学”》）。学生掌握了学习方法，懂得了学习过程，自能提高学习的自觉性，增强读书的效益。

第三、重视思维训练。五步教学，思维训练贯穿始终。在课堂教学中，把“质疑”作为突破口，如问题提得得力，就会产生理想的训练效应。“一石激起千层浪”，得力的提问往往能激起学生思维的波澜，兴趣油然而生，学习情绪亢奋，学习有了内驱力，思维自会活跃起来，问题一个接着一个，被提出、讨论、解决，在思维流程中，求异、创新的思维火花，必会随之迸发，这是思维训练的极佳时刻。第二种类型：侧重于自学、自检能力训练的教学过程改革。书生的语文教学过程改革，便是这一类型的主要代表。其形态是：定向―自学―讨论―答疑―自测―自结。定向：向学生宣布本课教学目的与学习重点。自学：学生根据学习重点自学课文，独立思考，有疑难自行解决。讨论：学生自学中解决不了的问题，提交小组或全班讨论。答疑：对全班学生都无力解决的疑难问题，教师给予解答。自测：学生根据“定向”提出的要求，自己测试自己。试题由学生自己出，相互出，亦可由教师出。当堂测试，当场评分，自己检查学习效果。自结：学生学完了一篇课文，用几分钟时间自己总结学习收获与寻找存在的问题。