用心感受学生体验雅文化的快乐(林陆晴)_让学生体验成功的快乐

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用心感受学生，体验雅文化的快乐

林陆晴

“用心感受学生”这句话伴随着我的教育教学生涯三十几年，也使我与学生们亲密的相处中体会到了雅文化教育的快乐，与学生真诚相处的快乐。在快乐中我找到了自我，也从中悟出了很多。

一、生活上给予爱心。

俗话说：“话是开心斧，情到自然开。”学生处于发展阶段，极渴望自己能作为被关心的对象，教师在生活上的关心无疑是雪中送炭。记得曾经有个学生，因为上体育课自由活动时，不慎从双杠上摔下来，右手骨折了。在家长没有及时赶到学校的情况下，学生就把我当妈妈了，在校车送孩子去医院的路上，我像抱着自己的孩子一样，紧紧地抱着她，并安慰鼓励她„„这样，孩子瑟瑟发抖的身子慢慢的平静了下来，从痛苦的哭喊慢慢倒停止了抽泣。在医院接驳的过程，也是痛苦的，虽然家长到来了，但我并没有离开，而是在旁看着，让孩子感到老师给予了她的力量。就这样，这个大人都难以忍受的接驳过程，孩子没有大叫一声！之后，这孩子告诉我，她之所以这么坚强勇敢，是因为老师给予了她无穷的力量！在寄宿学校的学生，每周只回去一次，为此，每天傍晚我都会到睡室去看他们，和他们聊聊天，做做游戏，有时就算不说什么，不做什么，他们只要看到我，也是无比的兴奋和快乐。因为他们得到的不仅仅是教师物质上的帮助，更是精神上的赋予，他们体会到自己在教师心目中有一席之地，教师的关心使他们树立了克服困难的决心，从而全身心地投入到学习中来。生活上的关心、物质上的帮助，甚至在很多情况下，你一句问寒问冷的话语就如一股暖流在滋润着学生的心田，爱如清风，如阳光，给学生带来和谐、温暖。

二、辅导给予耐心。

学生在校，以学为主，他们的主要活动是学习，主要精力也应放在学习上，但真正爱学乐学的只是少数，为了达到上面的指标，在评价上重结果，轻过程；重分数，轻品质，许多学生因为一直用功，效果不佳，如果我们再不加以诱导，久而久之会失去学习的信心。因此，在辅导上，尽量体现分层要求，严禁“一刀切”的做法。对班上每一个学生的兴趣、基础、爱好，我都心中有数，对成绩好的学生，重思路点拨，再让他们自己思考，对中等生，点拨思路后再根据其反应确定辅导重点，尽力帮助他们饶过或突破思维障碍，对困难生就要从基础开始，分散难点，分解问题，特别注重辅导后进生是否听懂，鼓励不懂多问，并一一耐心辅导，直到学生清楚明白为止。在辅导的同时还要给学生创造成功，用成功教育激励学生，尽力发现学生的闪光点，给予表扬，使学生树立信心，认识到自己的优点。在我所教的的班级中有一名学生，平时对学习总是心不在焉，多次教育，均不见成效，一次家访，我发现他的钢琴弹得特别棒，而且学弹钢琴的时间不长。抓住这个闪光点，在班上大力宣传，六一节还让他在台上展示他的钢琴才艺，他不负众望，收到大家的称赞，也招来不少同学的羡慕。从此，这个同学像变了一个人，原来懒洋洋的样子不见了，学习积极性提高了，也变得主动了，成绩也渐有起色。

三、谈话重视交心

学生是发展的独特的工作对象，我们教师必须经常了解学生的心理状况，与学生谈心，通过学生的语言直接或间接了解学生的思想状况。教师一次推心置腹的谈心，一次信赖的目光，都有可能成为学生学习的动力。在课堂上，教师与学生之间无法做更进一步的交流，但教师的一次微笑，一次期待眼神，温和的语言，学生都能从中有所感悟。而在大课间活动中，就有更多的机会，应主动接近学生，以朋友的姿态和学生交谈、玩耍，共同挖掘生活中、学习中的问题，从而更全面深刻的了解他们的心理。对于外向型的学生，直接与他们交谈，以学生生活中的现象为题材进行交谈，了解他们对一些现象的认识，分析他们的心理特征，对个别问题可以开门见山的提出，如对班上纪律的看法，对学习的认识，对自己的评价等等。对于内向型的学生，则首先接近他们，根据他们的兴趣、爱好适时加入他们的活动，细心分析他们的言行，或在集体活动中借题发挥，正确诱导，真正从心灵上与学生交流，达到全面了解学生心理状态的目的。

四、教导赋予诚心。

教育如果没有情感，如同池塘里没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有诚挚的爱，就没有教育。对学生应以诚相待，动之以情，晓之以理，结合学生的特点，帮助学生树立正确的人生观、价值观。特别是在学生犯错误时，不一味责怪，从造成的危害和影响等方面进行教育，用尊重学生的爱心、诚心换取学生的理解。使学生能主动承认错误，并改正错误，养成自律的良好习惯，逐渐达到持之以恒。

五、教学必须精心。

课堂教学是师生合作的过程，所谓“师生合作”就是相互合作，相互渗透，相互配合。这就要求我们教师的授课应精心，促进学生学习热心。心理学研究表明，当某一个人对某种事物发生浓厚的稳定的兴趣时，他就能积极地思考，大胆的探索事物的实质，对事物的观察也变得敏锐，逻辑记忆力也会加强，想象力也丰富。因此，教学上动脑子多用心，调动学生学习兴趣是学生学习的前提条件。其次，突出学科特点，多应用直观教具，设置悬念，遵循“从做中学”、“从读中悟”的教学原则，充分发挥“好奇心是先导，求知欲是动力”的教育理念，让教学的“教”是为了“不教”，让学生的学从“要我学”过渡到“我要学”，进一步发展为“我能学”，教师在整个知识的传授中切实起到指导的针对性，让学生自主的边做边学。例如：在指导看图说话写话的教学中，我从一年级看简单的单幅图开始，就交给他们看图的方法，可能刚开始有很多孩子不知道什么叫方法，但在教学

过程中，不断的渗透和实践，我班的学生现在不但掌握了单幅图的看图方法，看连环图对于他们来说，也不是一件难事了。苏霍姆林斯基说：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指头接触到创造性的劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”所以，教学上赋予精心，多为学生创设情景，创设实践的机会，对学生的发展，教学效率的提高显得尤为重要。

用心感受学生，我感受到孩子们成长的喜悦，分享着他们的快乐，也品味着孩子们回报给我的爱。