王建平校园暴力的成因及学校教育策略_校园暴力的原因与对策

王建平校园暴力的成因及学校教育策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校园暴力的原因与对策”。

谈校园暴力的成因及学校心理健康教育策略

甘肃民勤五中（733300）

王建平 胡雪萍

主题词：校园暴力；成因；教育策略

校园，传承着社会的文明，校园，营造着学生的健康和快乐，播种着孩子们美好的希望。原本让学生放心的地方，可就在接二连三发生的校园暴力事件中，激起了学生和家长的恐惧，更让学校和教师在紧张的教学中要花大量的精力为师生的安全去宣传去防范，以至于让整天忧心忡忡的学校领导和老师把原本安心的教学变成了校园安全的担忧话题。

校园暴力事件最近层出不穷，既有学生和老师之间的，也有学生与学生之间的，还有校外人员与老师、学生之间的，这些暴力事件一而再、再而三地冲击着我们的神经。为什么会发生这些事件，为什么有人失去对生命的起码尊重，而将手无寸铁的无辜学生和教师当成施暴对象。

一、校园暴力的成因。

调查发现，当前造成校园暴力高发的主要原因如下： 1.学校周边环境原因：暴力、色情文化催生校园暴力

从最近发生的一些校园暴力事件来看，暴力、色情文化是催生校园暴力的第一推手。虽然我国有关青少年问题的法律禁止孩子们接触暴力、色情文化，但实际上没有可操作性的限制性规定。国家和教育行政部门虽有明文规定，严禁未成年人进入网吧和娱乐场所，但业主受利益驱动，总是屡禁不止。在影视文学作品、音像制品、小报小刊、电子游戏，青少年可以很方便地接触到暴力、色情的场面。网络和游戏包含了青少年渴望交流和猎奇的心理，其中暴力和色情因素对尚未具备辨别能力的未成年人造成的负面影响非常大，这是导致校园暴力增长的重要因素之一。

2.家庭保护原因：家庭监管缺失

我国法律明确规定，未成年人的父母或其监护人对未成年人的教育负有直接责任，对未成年人不得放任不管。这就是说，父母对孩子的监护、教育责任是法定的，对孩子的健康成长具有不可替代的作用。笔者在一所县城中学了解到，这所学校近4000名学生，其中近1/3学生父母外出打工，成为留守儿童。由于多种原因，留守儿童的临时监护人无法认真行使对未成年人的监护权，留守儿童的监护权实际上是缺位的。多数留守儿童长期孤单，心理压力过大，性格孤僻，缺乏爱心和交流的主动性。缺乏爱的家庭教育，难于在孩子心中播下真善美的种子。教育的缺失，管理的缺失，亲情的缺失，容易使他们养成不良习惯，比如说谎，不服管教，夜不归宿，逃学，打架斗殴等。

3.学校法制教育缼位：学生法律意识淡薄

现在中小学只有思想品德课，几乎没有法制课教学，为中小学配备的法制副校长几乎形同虚设。学校的法制教育落后，未成年人的法律意识不强，违法犯罪之后得不到应有的惩戒，是导致犯罪居高不下的原因之一。北京师范大学教育学院副教授余雅风说，如果学校一味地强调文化课成绩而不注重提高学生的法律意识，即使有教育成果也是残缺的。中学生青春期阶段心理处于动荡期，对性和暴力充满好奇，一些校园暴力事件参与者就是通过暴力事件寻求刺激，在暴力事件中寻求快感。

4.学生心理危机：心理健康教育缺位

2003年，云南大学“马加爵事件”震惊全国；2005年北京16岁女中学生张某因与同学发生纠纷，持刀将同学扎成重伤。2011年，西安某中学初二年级2名学生困琐事发生争执，一名学生用随身携带的水果刀将另一名学生捅伤，受伤学生抢救无效死亡。这些恶性案件都暴露出一些校园暴力制造者存在着严重的心理问题。青少年暴力行为，既有个体的心理原因，又有社会心理背景。目前，低龄人群的江湖习气、报复心理和“暴力崇拜”现象日趋明显。从心理学上讲，狭隘、自私、唯我独尊、好占上风是青少年走上犯罪道路的内因。

二、学校心理健康教育对策

预防校园暴力，有效遏制未成年人违法犯罪，需要社会、家庭、学校齐抓共管，形成合力。学校心理健康教育方面应有如下对策。

1.重视教师自我心理素质的提高、职业技能训练和职业道德教育。

当代教师教学任务繁重，心理压力大，容易产生职业倦怠，有的教师本身就有严重的心理疾患，对教育教学工作容易产生畏难情绪，甚至对教育对象产生对立情绪，教育能力严重不足。由于能力差就不能科学地组织教育教学活动，让学生积极主动地接受教育影响，反而漠视学生的兴趣、态度、情感等。这样,老师的要求和学生的要求就会发生严重冲突，当学生不愿接受要求或无法满足要求而老师又坚持要求的时候，老师就会强制，从而产生了惩罚教育，包括体罚、变相体罚、心理惩罚等等。一些教师心理素质差、对学生实施体罚和心理惩罚是导致学生心理障碍和心理疾患，造成师生对立情绪严重乃至校园暴力的一大动因。据报道，山西朔州23岁的高中教师郝旭东被自己的学生李某捅死在教室；浙江缙云31岁的高中女教师潘伟仙被学生丁某掐死在家访途中；笔者所在县城的某中学政教处主任被该校学生用麻袋套在头上实施殴打……学生为什么会将暴力之手伸向自己的老师？做为教育者应当引起深思。一名长期遭受师生歧视的初中学生对父母说：“我一点也不热爱我们的班级，一点也不热爱我们的老师。”有的长期心理压抑、无法排谴的学生无奈地选择离校出走，再也不想回到学校。有的性格暴烈的学生产生怨恨、报服心理，心理防线崩溃之后直接对自己的老师实施暴力。同时，面对这些“头疼”学生，有的学校对其直接选择了“极端”措施，或请家长领回家“反省”、或劝其退学，或“被休学”，将其推出校门，推入社会，将学生逼上梁山，成为社会和学校的不安定因素，这样做的最终的结果是学校、老师自食其果，搬起石头砸了自己的脚。笔者所在的一所学校，流入社会的三名该校学生常常在学生入睡以后混入学校骚扰学生，敲诈学生钱物，甚至公然持刀抢劫，他们的行为带有明显的挑唆性、报复性，大有“我上不成学，你们也别想好好上学”的心理，这些都是未成年人，执法机关和学校非常头疼。

所以，学校应把提高教师的心理素质、职业技能训练和职业道德教育做为一项重要内容来抓，要对体罚和心罚的危害性进行充分认识，理解并树立热爱、尊重学生尤其是尊重后进生的自尊心、人格的观点，为学生营造宽松愉悦的成长环境。

2.关注学生心理压力，优化学校、班集体文化心理环境，铲除校园暴

力产生的土壤。

青少年压力过重，是校园暴力发生的原因之一。去年6月，世界儿童发展组织在调查了75个国家的教育环境后，针对各种各样的校园暴力事件，发布了一份备忘录，明确列出学校生活给青少年的20种不良压力，如学习压力、家长压力、人格贬低压力、经济比照压力、孤独的压力，家庭暴力压力、校园内帮派压力等。备忘录指出，每个学生几乎要同时承爱平均12种不同的压力，有的会更多甚至是全部。云南“马加爵事件”的教训是深刻的，马加爵惨杀同室学友，不是因为学习跟不上别人，而是因为自己长得丑、家庭条件差，并由此导致的人格贬低压力、经济比照压力等方面的压力，在心理防线崩溃之后最终做出的极端行为。学校对青少年心理健康教育责无旁贷，承担着重要任务。学校应该把培养学生良好的心理素质作为心理教育的首要任务，通过心理教育使学生具有良好的心理素质和心理能力，帮助学生进行人格塑造，排除学生心理障碍和医治学生心理疾患。要加强青春期知识教育，心理卫生知识教育，提高学生的理性认识，通过采用多种形式的预防性心理训练，增强学生排解忧郁、承受压力、控制情绪等心理调节能力。

3.有效预防学生不良同伴团体的产生，及时排查和化解校园不稳定因素，防患于未然。

据笔者调查，在一些学校里，既存在着带有黑社会性质的“十八罗汉”、“十三鹰”、“八虎”等学生帮派，也有义结金兰、有福同享、有难同当，类似“桃园结义”的“姐妹党”。无论哪类组织，都可能埋下拉帮结派、血腥暴力的伏笔。个别学生为满足自己上网、玩游戏和乱花钱的欲望，强行向低年级的学弟学妹索要“零花钱”、“保护费”，他们一般看准那些家庭条件比较富裕的低年级学生下手，“成功”之后，就一直盯着这些“软柿子”反复拿捏。假如碰到稍有反抗的，他们就会给他“颜色”看看，直到被欺负者顺从为止。面对这种情况，有的学生选择了忍气吞声，花钱消灾，受害者的软弱态度助长了施暴者的淫威。有的学生却选择了以暴制暴，“他找人打我，我也找人打他，看谁能打过谁？”“君子报仇，十年不晚，迟早我会让他在我手里栽跟头！”这种以暴制暴的心理在不少受过校园暴力伤害的学生中不同程度的存在着，尤其是那些长期忍气吞声的学生，这种心理更加明显。学校如果不能及时排查发现这些苗头并予以化解，就会发展为校园暴力。所以，校园暴力的实施者，不仅指那些平日飞扬跋扈、耀武扬威的强者，还包括那些平日忍气吞声、逆来顺受的弱者。笔者所在县城的某中学，就在几年前发生过这样一件事，一名学生常常遭受邻桌的欺侮、歧视，长期的沉默和忍气吞声之后，这名弱者不是请老师出面调解他们的矛盾，却突然去街上买了一把匕首，愤怒之极时将自己的邻桌同学用刀刺杀，酿成一桩震惊全县的校园惨案。

所以，各级各类学校包括中小学，都应该尽快建立一套完善的心理和道德干预机制，预防因为心理疾病引发的过激事件发生。学校要对学生的心理及行为“明察秋毫”，及时排查化解学生矛盾纠纷，做到防患于未然。

4.切实把学校法制教育工作摆在重要的位臵

学校要提高对学生法制教育重要性的认识，克服法制教育“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的错误观念。要开设专门的法制教育课，把法制教育和文化学科建设联系起来，摆在同等重要的位臵。规范完善学校配备法制副校长及常规工作制度，定期组织学生参与法制教育活动，注重以具体的校园暴力案件说法，通过法制教育课学生模拟法庭体验法律。学校对学生平时考核、毕业及升学考试都应涉及有关法律法规，要切实地让学生认识到法律既是保护自身健康成长的工具，也是惩治违法犯罪的工具。任何人违法犯罪都要受到惩罚。