阅读理解能力的评价_探索能力的评价

阅读理解能力的评价由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“探索能力的评价”。

1、评价的原则

（1）促进学生发展的原则

小学生阅读能力的评价主要不是为了甄别和选拔。主要目的是为了促进学生阅读能力的发展，促进学生语文素养的不断提高；促进教师不断改进阅读教学。因此，评价的标准、评价的内容、评价的方式方法、评价结果的显示等，都应有利于促进学生的发展。

评价阅读能力的过程应该是促进学生语文素养特别是阅读能力提高的过程。学生不应是被动的被评价者，应是评价的主动参与者，是主体。没有学生的积极参与，就不会真正发挥学生在评价中的主体作用，就不利于促进学生的发展。因此要引导学生积极参与到评价中来，通过学生自我评价、相互评价，主动反思、总结自己的经验教训，不断提高自己的阅读能力。

（2）综合性原则

阅读能力是一种综合能力，包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力等，而理解能力是阅读能力的核心。阅读量、阅读速度、阅读兴趣、习惯等也是阅读能力的有机组成部分。

因此，评价阅读能力要注意评价内容的综合性。评价的内容不应过于单一，但也不必面面俱到。我们认为，小学生阅读能力的评价要以理解能力的评价为主，兼顾认读能力、初步的评价鉴赏能力、阅读速度、阅读兴趣、习惯等方面的评价。每次评价考查的内容要尽可能体现综合性（如，可包括重点词语和句子的理解、对主要内容的把握，对思想感情的体会、对表达方法的了解等）。如果考查的内容单一，就不能真正考查出学生的阅读能力；如果面面俱到，势必会造成题量过多、次数过于频繁，增加师生的负担。依据阅读能力评价的标准和内容，精心设计好考查题目，对阅读能力的评价至关重要。

其次应注意评价方式的综合性。不能只关注终结性评价而忽视形成性评价，只重视期末考试而忽视单元测试和学习过程中的表现，更不能靠一张试卷评价学生的阅读能力。要加强形成性评价，注意收集能够反映学生阅读水平的资料，把形成性评价与终结性评价结合起来，把期末考查和对平时学习表现的考查结合起来。（3）考查读懂文本与尊重个性化理解辨证统一的原则

就小学生阅读的文章而言，绝大多数文章所表达的观点和价值取向是明确的。因此小学生阅读能力的考查要重视考查学生是否读懂了文本，即是否明白了文章的意思。同时，要认识到：阅读是一种个性化的行为，由于读者生活经验、认知水平等方面的不同，他们对文章的理解肯定会有所不同，小学生亦如此。因此，学生阅读能力的考查又要注意尊重学生的个性化理解，尊重学生在阅读时的独特感受。只要学生的理解、感受有道理，就不应全盘否定。哪怕这种理解或感受在成年人看来可能是片面的、有些幼稚的。在评价时，把对文本理解的求同与求异结合起来，既重视考查是否读懂文本，又充分尊重学生个性化的理解，辨证地处理好二者的关系，不仅有利于客观地考查学生的理解能力，而且有助于培养学生的创造能力，发展学生的个性。要精心选择那些适合于小学毕业生阅读的文章作为阅读能力考查的材料。考查时，既要安排考查学生是否读懂文本意思的题目，也应适当安排能够让学生表达独特阅读感受的题目。（4）定量与定性评价相结合的原则

鉴于阅读能力涉及的方面很多，评价又不可能过于繁杂、面面俱到，因此，应坚持精确与模糊结合、定量评价与定性评价结合的原则。有些内容的考查可以精确些，进行定量评价，如用“阅读文章，书面回答问题”的方式进行检测；有些内容的考查（如阅读兴趣、习惯、态度等方面的考查）则不妨模糊些，采用等级、评语或等级加评语的方式进行定性评价。如用评语客观地描述学生阅读方面的进步和不足，提出建议。

2、评价的目标

（1）理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）A 把握文章的主要内容。B 领会有一定内涵的词、句。C 体会文章表达的思想感情。D 初步领悟文章的一些表达方法。E 有自己的判断、感受或见解。（2）阅读兴趣和习惯 A 对阅读比较有浓厚的兴趣。B 有一定的阅读速度。C 有良好的阅读习惯。

3、评价的具体内容

（1）理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）A 略做准备，能够正确流利地朗读程度适合的短文。B 常用字的认读。如，对易读错字的字音进行选择或判断。C 理解某些词语在语言环境中的意思。如：了解词语的意思，找词语的近义词、反义词，根据意思写词语，用词造句等。

D 领会有一定内涵的句子的意思。如：结合短文内容写出对句子意思的理解，判断对句子的解释是否正确，画出或摘录指定句子，按要求改写句子（不改变句子的意思）等。

E 理解文章的主要内容。对理解主要内容的考查，不同的文章应各自有所侧重：写景的文章能否抓住主要景物及特点？叙事性的文章能否了解事件梗概？写人的文章是否清楚主要人物的事迹及特点？诗歌能否把握大意？说明性的文章是否抓住了说明的要点？具体内容如：写出某些典型的自然段的段意，归纳主要内容，根据短文内容回答有关问题，给短文加题目等。

F 体会文章表达的思想感情。如体会某些词语或句子的情感色彩，明白作者的感情倾向、观点、看法，理解文章说明的道理。

G 初步领悟文章的一些表达方法。如：体会某些句子的写法，理解文章的写作顺序，了解说明事物的方法，理解文章某种写法，仿照文章某种写法写句、写段等。

H 有自己的判断、感受或见解。如：写读后的感想，结合实际谈理解，写出对文中某个问题的看法，评价文中的人物，对文章的某一写法谈看法等。（2）阅读兴趣和习惯 A 阅读课上爱读书，爱思考。B 默读速度每分钟不少于200字。C 能够边读边想，做简单批注。

D 能够根据需要捕捉有用的信息，收集有关资料。

说明：默读速度的考查可以结合理解能力的书面考查进行（如，通过控制阅读材料的文字量来体现），也可以单独进行（如限定在一定时间内默读完，然后口头或书面回答简单的问题）。

4、评价的方式、方法

（1）理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）

以综合性书面考查方式为主，定量与定性评价结合，一般采用“阅读短文，回答问题”的方式。根据评价内容拟若干道测试题，每题赋予一定的权重（或分数），评价者依据权重或分数逐题评阅，再根据学生所得分数（此分数只有教师清楚）折合为一定的等级成绩。可在一学期学习过程中安排若干次（如单元检测），学期或学年末安排一次（期末检测）。可以单独进行阅读能力考查，可以与基础知识、写作等其他内容综合在一起进行考查。

此成绩只是学生阅读能力评价的一部分成绩。（2）阅读兴趣和习惯

采用定性评价的办法。根据需要可侧重评价某一方面（如，通过检查学生的阅读记录，对阅读量进行评价）；也可综合评价。综合评价宜采取多种方式进行。如，学生自评互评与教师评价结合、请家长参与评价、查阅学生学习档案、进行问卷调查等。

5、评价结果的显示（1）分别显示评价结果：

理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）的评价，采用等级（优、良、合格、待合格）显示。

阅读兴趣、习惯的评价，采用等级（优、良、合格、待合格）或等级加评语的方式显示。

（2）综合显示评价结果：

采用等级（优、良、合格、待合格）或等级加评语的方式显示。

《方案》基本确立之后，我们从两方面进行了实践。一方面，各实验学校领导依据该方案进行六年级毕业生语文试卷的自命题工作，教研员依据该方案改革五、六年级的语文检测卷的命题工作；另一方面，我们在五、六年级的进修活动中，对“阅读能力评价的具体内容”进行了宣讲。从反馈回来的情况看：

1、为各试验校的自命题提供了理论与实践支持。

众所周知，在六年级语文毕业试卷的命题中，阅读部分的命题是最核心、最困难的。也是考验学校领导命题能力、评价试卷优劣的关键环节。方案可以说是解了大家的燃眉之急，为学校的自命题提供了一个比较全面、完整的样板。依据该方案，学校领导不仅可以非常顺利地完成六年级毕业生语文试卷的自命题工作，而且试卷质量非常高。

2、弥补了理论上的缺失，对阅读教学具有规范、指导作用。

对“阅读能力评价的具体内容”的宣讲，受到学校领导、教师的广泛欢迎。由于长期以来理论上的缺失，在实际教学中，很多学校领导、教师对阅读能力的认识可以说是很不系统和规范的，显得散乱而模糊，有的甚至处于盲区，对阅读教学的指导只是凭经验进行，这也是导致每次学生考试阅读失分最多、而教师又认为无法复习、无计可施的根本原因。而我们对“阅读能力评价的具体内容”的认识，虽然不一定多么准确、完善，却使教师对小学毕业生应该具备的阅读能力第一次有了系统、全面的理解，使教师教学时能够有章可循，复习时能够有据可查，阅读教学因而具有了很强的针对性，尤其对六年级毕业复习起到了具体的指导、规范作用。老师们普遍反映“非常解渴，及时、有用”。

（三）建立了阅读能力评价的测试工具——测试题库

为了更好地体现促进学生发展的原则，解决“一试定终身”的现象，课题组于2007年2月开始着手测试题库的建立工作。建立测试题库可以促使小学生阅读能力的测试和评价更为系统、科学、有效，同时也将有利于学生通过相关训练，不断地提高学生的阅读能力。测试题库建立的几点说明：

1、测试题的编制依据《小学毕业生阅读能力评价方案》。

2、一般以三篇不同体裁（如：写景、写人、写事、寓言等，涵盖小学生所遇到的各类文体）的阅读文章为一组，以理解能力为重点，注重对理解能力的全面考察。

3、阅读文章要具有时代特点，内容要贴近学生的生活，符合学生的阅读年龄特点。

4、题库要有一定的规模。目前本题库由六套测试题组成，今后将不断完善与更新。

测试题库中的各套试题，我们于2007年3月、6月、7月分别在各试验校的试验班中进行了测试，对测试的情况进行了全面的总结，并与对比班进行了分析比较。统计结果表明：

本题库具有较强的可信度和操作性。

每套试卷均全面考查了学生阅读能力的各个方面，1——6套试卷间的难度、灵活度又呈阶梯式上升趋势，操作起来简单方便，阅读能力高低、差距一目了然、心中有数，不仅适用于学校、教师进行检测，也适用于学生进行自测。从5次的检测结果看，学生的实际测试成绩与教师对该生（学校对该班）的阅读水平的估计绝大多数成正比，尤其是测试难度较大的第五、六套测试卷，实际阅读能力强的学生均脱颖而出，这说明各套试题均具有一定可信度和含金量。本题库对教师教学具有很强的规范、指导作用、使学生的自学更具针对性。本题库从阅读能力的各个方面，采用各种形式对学生进行测试，评分标准中又含有对考查目的的说明，这样不仅教师、学生对小学毕业生应该具备的语文阅读能力有了具体、直观的认识，而且教师对学生、学生对自己的优势、问题一目了然，从而提高了教师教学、学生自学的的针对性，有利于教师及时调整教学策略，有的放矢地指导学生，同时有利于学生自己有目的地积极主动地查遗补漏。本题库恰当地使用了标准化试题。

标准化试题前些年大行其道，近几年却销声匿迹，我们认为都有失偏颇。题库中原来也有把阅读和表达结合起来考查的试题，我们一度以为这是创新（实际上市、各区县对此都非常认可），但是在题库实际使用近2年的过程中，我们发现弊大于利：如此一来学生的阅读能力在很大程度上受制于他们的表达能力。为使测试更加准确、纯粹、科学，我们大胆地把标准化试题引入“解词”“了解文章写作目的”“了解表达方法”等题型中，使之更符合小学生的年龄特点，更符合《课标》的对六年级学生的要求。老师们普遍反映：无效劳动少了，负担减轻了，效率提高了，学生的阅读成绩更符合他们的实际阅读能力了。具有推广的价值。

目前虽然题库只有六套试题，就已经具备了较强的测试功能；如果继续积累完善、更加系统化的话，将在我区毕业命题工作，以及中、高年级阅读能力测试工作中发挥更大的作用，节省更多的人力、物力。困惑依然存在。

“概括文章主要内容”“了解作者写作目的”这类题，在历次测试中失分率均居高不下，这说明它代表了阅读能力的最高点，也是教学中的难点、瓶颈。题库中试题的难度如何把握，这是我们感到棘手的问题，有待进一步研究。