利用高校资源进行初中生物校本课程的开发_初中生物校本课程整合

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利用高校资源进行初中生物校本课程的开发 摘要：目前，我国很多中小学都在进行校本课程的开发，处于开发初期的中学生物校本课程在开发理念，开发资源上都遇到了很大的阻力。如何更有策略、更有效率地开发中学生物校本课程是教育工作者的重要任务。事实上，拥有更多人力、物力资源的高校可以在专家资源、设备资源、志愿者资源、经验资源等多方面帮助当地的中学进行生物校本课程的开发。

校本课程开发(School-based Currculum Development , 简称SBCD)的思想源于20 世纪60~ 70 年代的西方发达国家, 其主要思想是在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学校的性质，特点，条件以及学生的需求，旨在满足学生的独特性和差异性，发展学生的个性特长的课程开发模式。［1］

我国进行校本课程开发的时间比较短，1996年，教育部规定学校应该合理设置本学校的任选课和活动课,这是我国首次提出校本课程, 并给出了一定的课时。1999 年6月, 中共中央国务院召开的全国教育工作会议明确指出: 调整和改革课程体系、结构、内容, 建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程, 全面实施素质教育, 把培养学生创新精神和实践能力作为我国整个教育改革的灵魂。至此，一场轰轰烈烈的中小学校本课程的开发浪潮逐步扩展了。

十多年过去了，我国中越来越多的中小学参与了校本课程的开发，在多个学科领域有着很明显的进步，但也有相当多的学校在开发过程中缺乏系统的设计，准确的定位。把校本课程开发简单的定位为“编写教材”，等同于“兴趣小组”或“选修课程”。在校本课程的开发行为上想什么开发什么，有什么开发什么。缺失理念，缺失规范，缺失特色，比较散乱，处于一种自发，被动状态。［2］这其中有很大一部分是由缺少课程资源造成的，而事实上，合理地运用当地的高校资源进行校本课程的开发既可以充分利用高校的资源，又可以合理化，规范化，有效化的进行课程开发。现以利用高校资源进行初中生物校本课程的开发为例，旨在探索如何将高校资源利用最大化，课程开发效果最优化。

不同于普通的一线教师，高校（尤其是师范院校）的课程专家们在课程开发上有深入的研究基础，系统的认识体系，他们在理论上肯定校本课程的作用和地位，在实践上总结校本课程开发的一般规律和原则，他们可以为学校培训校本课程开发的骨干人员。很多中学生物学老师单纯地将进行生物综合实践等同于校本课程，这是很明显的错误。事实上，综合实践不是校本课程的内容，但依据新课程计划，校本课程的课时可与地方课程和综合实践活动课时结合使用［3］。基于大多数教师认为开设校本课程最大的困难是教师专业知识不足，课程开发能力较差，所以需要课程专家帮助学校的老师形成正确的校本课程开发理念，规范其在课程开发过程中的行为，激励他们深入践行课程开发的决心。教师是课程开发中的重要环节，他们要从传统的忠诚而被动的课程执行者，转变为校本课程开发中的规划者，设计者，实施者和评价者［4］。高校课程专家则是这种转变的积极促进者。

设备资源

生物不同于普通的理论学科，这是一门实践重于书本理论的科学性学科，生物校本课程无疑是真正的科学研究的训练, 经过研究、探索, 学生能真正体验科学研究的过程, 这对于促进学生形成从事科学研究与探索的规律与方法, 锻炼探索精神, 发展思维, 培养创新精神和实践能力无疑是有益的。当然在操作过程中需要许多实验设备，而目前很多中学都没有齐全的相关设备。此时，对于设备资源相对比较充足的高校正好可以给予当地中学相应的帮助。

高校中的许多设备的应用率都不是很高，只要和当地的中学形成很好的联动机制，这在很大一定程度上可以拓展校本课程开发的范围，丰富生物研究的探索领域。比如：老师可以带领同学研究学校附近的水域中的微生物，在老师合理规范的指导下，利用高校的微生物培养箱，显微镜，培养皿等器材和设备，可以使同学更好地观察水体中的微生物，明白“水华”等现象形成的原因，懂得保护水体，保护自然的重要性，这不仅培养学生实践检验真知的科学素养，也有助于其形成保护环境的生活理念。高校的设备资源可以给予中学生物校本课程开发很大的帮助，只要可以获得高校设备上的支持，教师在课题选择上可以跳出原有的框架，可以更加大胆，更加具创造性。

生物的校本课程开发在进行时，不可避免的要进行相关的实验操作，甚至走出校园，学生会比较活跃，纪律会比较乱，在一定程度上这对教师的课堂组织能力是一个不小的考验。然而，很多中学的生物教师资源非常的稀缺，很多生物教师都很困惑，想设计很好的户外课题，实验课题，但苦于课堂组织的困难而只好作罢。换句话说，中学生物的校本课程开发很大一部分也局限于此。

事实上，在高校中有相当一部分的学生，特别是师范类学生，他们对此类协助中小学教师开展教学的社会实践活动非常感兴趣。一方面，相当一部分的师范类大学生本身在课堂中就已经接触了有关组织课堂教学的知识，他们迫切需要实践理论的机会，另一方面，让大学生更多的投入到志愿者活动中，对大学生进行感恩教育也是当代高校进行人文教育的重要内容之一。

经验资源

目前，我国大多数高校（特别是综合性大学）本科都在实施通识教育。这是一个很好的尝试，它体现了我国高校积极打破自建国以来高度专业化的培养模式，力求使大学教育回归本然的价值追求，培养健全的人的决心。我在这儿提到通识教育，并不是使之与校本课程对等，而是觉得高校通识教育中很多先进的理念可以加以修饰，使之完美的运用于中学生物校本课程的研究。

通识教育注重有灵活的课程可以让学生有充分的选课自由，我们的中学生物校本课程也应该设置多种模块，让学生根据自己的喜好来选择相应的模块进行学习和探究。因为让学生自主选择学习的内容本身就是对学生自主意识的尊重与培养。学生自己选择的课程也就是要对自己的选择负责任，这样长此以往，可以辅助学生正确面对人生的每一次选择，让他们相信自己有能力成长。再者，通识教育是培养创造性人才的必然要求，创造性人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的的胸襟报负等素质，都是在通识教育的坚实基础上方才能够得以造就的［5］。很多素质不是一朝一夕养成的，需要广大教育工作者在基础教育阶段就不断渗透给学生。所以充分贯彻落实此思想，在初中的生物校本课程中，我们就可以以培养创造型人才为目标，让学生在学习中学会独立思考，不断创新，并努力实践。同时，教师在进行教学时可以在教学中不断对学生进行思想上的教育与感化，有助于学生形成完整的人格。

初中进行生物课程开发难，难在我们国内还没有太多的经验可以借鉴，难在我们的教师队伍的课程开发的理念尚不完善，但是再难，只要是好的教学模式我们就应该尝试。而拥有更多资源，更多经验的高校应该给予当地中小学适当的帮助。这样我们的校本课程的开发会更好更有效率的开展，同时，高校思想贯彻入广大中小学，也使得我们的教育可以一以贯之，一脉相承，而不会出现现在坊间常说的“中小学像大学，大学像幼儿园”这种畸形的教育现象。

参考文献

［1］ 崔允漷．校本课程开发: 理论与实践.北京: 教育科学出版社，2000: 46 ～

47．［2］ 黄文芳.校本课程开发-一种生态的观点.黑龙江高教研究,2011.6：

155-157

［3］ 叶莎莎.校本课程走上正轨还有多久.中国教育报,2006.5.16第008版 ［4］ 郑晓梅.校本课程开发人力资源微探.山东教育学院学报,2003.06:8-9,22 ［5］ 王生洪.追求大学教育的本然价值-复旦大学通识教育的探索与实

践.2006.7.7第三届中外大学校长论坛上的演讲