校本教研_校本教研有效

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校本教研，提高办学质量的有效动因

浦东“校本教研”制度建设课题组

一、基本认识

（一）校本办学是现代教育发展中的重要课题。

许多发达地区、发达国家，都把“校本办学”作为教育发展和改革中的重要课题来研究，而且研究的内容也惊人的相似：把办学的权利下移给学校，走以学校发展为本的道路。尽管教育理论工作者和教育实践者对“校本”的概念和理论有不同的理解和阐述，但对这一课题涉及到的基础理论，大部分理论工作者和实践工作者都有着一定的共识。如：

1．学校是办学质量的基本保障单位，学校应该拥有更大的办学自主权。办学权限的矛盾，已经成为学校发展的摩擦力和阻力。

2．学校工作人员是学校发展决策、参与和实施的主体，参与决策和实施的人员，应有权利和义务对决策和决策的实施负责。有决策权的人不负责，负责的人无权决策，这是现代管理的大忌。

3．校本办学应该成为现代教育管理的基本结构和过程。

学校应该建立一种体制，保证学校各种利益的相关者（校长、教师、学生„）都应成为学校发展主体。

4．我国现有的校本办学的理论和实践尚处于初级阶段，不断完善校本办学的理论，提高校本办学的水平，是我国现代化教育发展中的重要课题。

（二）关注学校内涵发展，全面提高教学质量，是当今现代学校发展的核心任务。在基本解决了对现代教育的理论认识，以及在不断提高对学校发展的基本建设的投入以后，关注学校内涵的发展，提高学校教学质量，便成了实现建设现代化学校的关键所在。尽管许多教育理论家，教育实践家，在宏观、中观、微观层面上，对教育的未来和教育的现状，作了很深刻的理论研究和实践探索，然而，几乎是所有的理论家、实践家还是认为，学校教育、学校内涵发展，学校的行动研究，是整体提高一个地区、一个国家教育水平的关键所在。其中主要要素如：

1．为学生的学习不断完善适应现代教育发展的教学设施、教学设备；

2．为教师的专业化教育提供优越环境，有一支不断优化的适应现代教育发展的师资队伍；

3．有科学、有效的教学管理、教学评价体系；

4．建设与课程改革同步的学校课程体系；

5．不断改进课堂教学质量；

6．有丰富的教学信息资源库；

7．建设有深度底蕴、并不断生成着的现代学校文化；

8．形成学校自身的办学特色。

如果一个学校的内涵发展有了可靠的体制保证，并已取得成效，不断形成经验，这个学校在实现现代教育的道路上，就已经有了扎实的基础。这一基础的价值和可持续发展的潜力，是一般的“先进称号”“外观形象”等评价所不能比拟的。

（三）校本教研，是提高学校办学质量的有效动因。

办学的主体是学校，教学研究的主体更应该是学校。一所学校是否有教学研究的专业引领人员；一所学校的教学研究是否建立了稳定的体制保证；一所学校能否高质量地开展教学

研究；一个学校的教师能否充分发挥自身和团体的能力，使教学研究不断产生绩效，„ 这一切，实际上不可争辩地说明，这所学校的课堂教学的质量、教师专业化的水平，进而必将体现这所学校的办学质量，因为我们所提倡的校本教研，有以下一些内涵：

1．校本教研的对象是学校中、课堂教学中、学生学习中发生的问题。本质上，校本教研的服务对象是学生，是研究如何更好地在教学中为学生服务。这些问题特征是：现实存在的；

有针对性的；

讲究实效的。

2．教学研究的参与对象是教师、是学生，也可以请家长、专家。所以教学研究的过程是师生之间、教师之间、教师与其他人员之间的互动过程。发挥团队作用的研究，才能称得上是现代教学中的“校本教研”，只有这样的校本研究才能产生效率；

形成骨干教师群；

提高学校整体教学水平；

提高教学质量；

使学校教学工作可持续发展。

3．校本教研是一个过程，是学校校本办学的一个重要“内容”。不应该把校本研究看作是一个结果，更不应该把校本教研作为一种形式。这个过程包括：理论提升、深化认识、寻找问题、分析解答、反思提高等环节，是一个良性的有效的循环圈。

对校本教研的评价，也应该是注重研究过程的记述、反思和优化。

正确认识校本研究在学校发展中的重要作用，我们就能深刻领悟浦东新区教育进入第二次超远发展——内涵发展的意义，才能把握新区教育尽快率先实现现代化的关键。

二、目标与策略

浦东是由原三个区、两个县的部分区域整合而成的一个新行政区。其教育现状明显体现出了“研究对象多”“办学差异大”的特点。浦东又是一个经济发达地区，各项改革的试验区，因此，浦东教育又承担着为全市、全国教育改革和发展作出更多贡献的重要责任。浦东教育面临的特殊背景，需要浦东校本教研采取相应的策略。

其目标是：既要抓好“基础均衡”，又要争取“创设品牌”。

近年来，我们在推进校本教研活动中，采取的主要策略有：

（一）推进“课堂教学改进计划”的实施

2004下半年始，我们在全区中小学内大力推进课堂教学改进计划行动，因为我们认为，“课堂教学改进计划”是校本教研活动的重要载体，是提高教学研究质量的主要抓手。

1．“课堂教学改进计划”研究的是在学校内、在课堂内、在教和学中发现的问题，是教学“临床诊断”式的研究方法。它是最实际的、最有效的，也是最贴近学生需要的教学研究方法。

“学校的教学中发现了什么问题，我们就分析、解决什么问题”，这就是“课堂教学改进计划”的根本出发点，其实也是校本研究的基本目标。

2．“课堂教学改进计划”，除了要充分发挥教师个人的积极性外，还提倡专家、同行、学生甚至家长的参与。“课堂教学改进计划”实质是一个教学互动过程。而校本研究正是提倡用团队研究的方法，充分利用学校人力资源的互补优势，用群体力量提高学校研究水平，从而推进学校教学工作的发展和学校整体办学水平的提高。

3．“课堂教学改进计划”需要教师不断地学习，不断地实践，不断地反思，不断地提高。这也是现代教学中教师专业化教育的方向，而这一教师专业化发展方向，从根本上改变了传统教师培训中，注重知识、理论培训的倾向，使教师专业要求更适应现代教学发展的实际需

要。

校本教研需要一大批骨干教师的引领，需要教师专业化水平的急速提高。从这一点来说，“课堂教学改进计划”为校本研究打下了扎实有效的人力资源基础。

（二）形成骨干教师群体，全面提升教师专业化水平

近几年来，浦东新区在教师队伍专业化建设方面也迈出了可喜的一步，把校长队伍建设、骨干教师队伍建设中的专业化程度提高到了一个新的高度。尽管，新区教师专业化发展仍属起始或探索阶段，但所体现出的基本指导思想及其产生的影响，已对整个区域内的教师专业化发展产生极大的推动力。

1．坚持教师专业化基本标准。

教师专业化教育中充分体现了对教师的专业化基本要求，从而使广大教师明确了教师专业化的基本方向，这些要求包括：

接受专业教育的背景（学历、知识体系、培训形式等）

从事专业教育工作的经历（工作学校、任教学科、任教年级、绩效等）

教育专业技能（信息化技术、教学能力等）

反思能力（课题研究能力、论文等）

2．坚持教师专业化评价建设。

在教师专业化评价中，尽力体现专业化要求，实施专业化评价过程，让教师在一个比较好的氛围下，实现自己专业化发展的目标。

在教师专业化发展过程中，很重要的一点，那就是教师专业化建设的过程本身，也必须体现“专业化“的要求，如：

对教师专业标准的考核方式；

对教师专业化考核的专家队伍组成； 对骨干教师评定的程序； 各级组织部门在教师评价中的作用等。事实证明，随着教师专业化程度的不断提高，校本研究的一支骨干队伍也就能逐步形成，校本研究的成熟度的提高，学校教学质量的稳定提高，也就有了基本保证。

3．坚持教师专业化教育行动。

让教师在“行动中研究，在研究中提高“，是建设一支校本教研骨干队伍的重要路径。为此，我们要求，所有的骨干教师、学科带头人，包括教发院的教学研究人员，必须尽力做到参与教学行动，同时参与教学研究，这些要求的具体内容：

按规定参与课堂教学实践

每学年必须有一个课题，并在行动中研究；

每学年必须有围绕课题的专题报告；

本人参加教发院组织的各类培训；

参与对其他教师培训的活动：（讲座、带教等）

„ „

（三）建设教育信息资源库，为“校本教研“提供信息环境和技术。

国家教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》指出：“信息技术在教育领域的应用，必将对教育的思想、模式、内容和方法产生极为深刻的影响，并会带来教育的全面创新和发展，为教育的跨越式发展提供了可能”。而教育信息资源库的建设，更是为校本研究提供了十分有力、并富有可持续发展的资源保证，为学校开展校本研究提供了良好的环境，也为教师专业化发展、为师生的信息素养提供了技术。

目前，全区教育信息资源库建设已在以下几个层面上开展，并初见成效：

1．新区第一批22所建网单位，已初步建成了学校自己的教育资源库。资源库包括：适

应课程改革，实施新教材、新课标的知识资源；教师的优秀课例；提供师生互动、教师交流的平台；学生进行练习体验的学习题库；学生学习评价系统等。

2．新区研究机构（教研室、德育室、培训部门、信息中心等）建立了专业网站，为学校校本研究提供更为拓宽的教学资源。这些资源中，有本区学科自主开发的包括案例等内容，也包括外购的教学资源。

3．正在逐步建设新区统一的教育信息资源库，并争取达到以下要求：

①具有统一的资源导入规范、统一的用户认证体系，统一的资源检索方式，开放共享的新区教学资源体系。

②不断从最新的第一线教学资源、学生学习设计、教学工具与软件、教学案例中吸取部分优秀资源，充实新区教学资源库。

③不断适应课程改革和实施新教材、新课标的要求，使教学资源库建设中的技术及其资源处于动态的优化状态之中。具有一定的前瞻性。

三、现状与经验

（一）福山、建平校本教研案例介绍

为提高浦东校本教研的水平，我区参加了顾泠源教授领衔的“校本教研”课题组的研究，成为全市八个校本教研联动区之一。五月下旬，我们与其他区县一样，都要展示学校校本教研的个案情况。我区推选的是福山外国语小学和建平中学，这两所学校在校本教学研究方面已作了较长时间探索，他们的做法和经验反映了我区校本教研的部分成果，其主要经验和做法介绍如下：

1．学习在先，高度认识。

两所学校的教研活动，都坚持在教研活动的过程中不断获取课程改革的即时信息，尽力寻找研究和行动的理论依托，使参与教师在教研活动前、教研活动中、教研活动后，对研究的对象和方法有一定高度的理性认识。

福山路小学在校本研究中引进了项目管理的新理念、新技术。其中，他们对项目管理的基本含义、主要特性、运作方法等基本理论，进行了认真的学习和讨论，使学校校本研究活动的开展很快进入良性运作过程，并取得较快的成效。

2．问题为重、深度研究。

校本教研的对象是教师在教学中的问题，这些问题的解决应该是有普遍意义的，又是有一定深度的。这样的研究才能保持它的实效性，又能保证它的前瞻性。

建平中学曾把“模块式”教学作为语文教研活动的一个主题。而模块式教学正是课程改革的一个新课题，也是一个难度较大的课题。然而，就是这一课题，建平中学高一备课组的老师们深入学习，深入研究，创出了一条新的路子，积累了许多经验，为其他学校在课程改革中发挥校本研究作用提供了很有价值的个案。

3．以“学”为主，具体行动。

校本教研活动的最终服务对象是学生，提高教研活动的质量，最终的目标是提高课堂教学的质量，进而提高学生学习的质量，在教研活动中，两个学校都有这样的行动，即一是备课前了解学生的情况，掌握学生需要些什么，甚至让学生参与校本教研的某些活动，直接体验；二是让学生实际参与某一课题教学研究活动全过程。建平中学的高一学生在学习写“通讯”这一章节时，就是结合了学生去南京考察这一活动，请学生把这些活动写成通讯。

（二）新区14个校本教研实验基地的情况介绍

为在部分学校获取经验，然后全面推广，新区确立了14个学校作为校本教研制度建设的实验基地。其中，重点中学三所，一般完中二所，初中二所，小学七所。这些学校在以下一些方面作了许多有益的探索：

1．校内确定部分学科的专业引领人员。一般学校先在一个学科，确定一位引领人员，以便逐步推进。学校选定试点学科的依据一般为学科教研能力较强的学科。

2．这些学校在部分学科初步建立了常态下的教研制度，对教研的时间、内容、要求、过程记录等都有了较为规范的规定，使教研活动能在较高水平层面上运作。

3．这些学校都已积累了一定量的案例，有文字的，也有视频的。5月底，全区将把部分校本教研活动的案例汇编成集，并把这些案例定期输入新区教育信息资源库。

（三）新区校本教研活动的基本判断

浦东新区是一个地域辽阔，学校较多的行政区域，因此，学校与学校之间办学差异也较明显。从校本教研制度建设方面来看，大概有以下几种情况。

1．校本教研活动开展已趋成熟。

新区涌现了一批校本教研活动开展较为成熟的学校，其主要标志有：

（1）这些学校各学科都有1—2个成熟的学科专业引领人员，这些老师自己的业务能力强，专业水平高，而且有一定的宣传组织能力，为学校开展校本教研活动起着决定性的作用。

（2）教研活动已成规范，形成制度，已经成为学科团队力量充分发挥的基本形式。教研组活动已成为学校教学活动的基本保证。在这样的学校，行政的强势作用正在淡化，教研组的专业行为已成为学校教学生活的主要行动方式。

（3）由于教研活动的成熟开展，每位教师的教学研究已逐渐内化为教师的自觉行动，教师专业化程度较高。

（4）教学质量不断提高，教育秩序不断优化。

2．能正常开展教研活动

由于社发局、教发院在前几年大力推进学校内涵发展建设，新区大部分学校都把关注学生发展、关注教师发展、关注教学质量作为学校发展的主要工作来抓。为此，这些学校总是把教研活动的正常开展，提高教学研究质量作为突破口来抓，以保证学校教学工作的稳定发展。这些学校的教研活动基本上可以做到：

① 能正常组织教研活动；

② 能对教学中常规性工作开展研讨；

③ 能对教学中常见问题进行研究；

④ 教研组工作基本有序。

这些学校在教研活动开展中存在的主要问题有两个，一是缺少学科引领人员，或引领人员作用一般；二是缺少对课题的前瞻性、深层次研究。

3．一部分学校的教研活动效率较差

新区一部分学校的教研活动尚未走入正轨，没有形成规范。这些学校的教研活动处于“形式”阶段，或是迫于强势行政管理的动力。其表现如：

（1）教研活动形如开会；

（2）研究问题不落实、随意、主题不明；

（3）研究方式随意，过程不全，有始无终；

（4）团队精神差，教师行为自觉性不高；

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四、问题与思考

（一）校本教研制度建设虽是一个教育发展中的常见课题，但要解决它，却也是一个有一定难度、一定深度的不可轻视的问题。根据新区目前教育发展情况来看，要真正基本上解决校本研究制度建设这一课题，也还需化比较大的精力，进行较大的投入，采取较为有效的措施。否则，新区教育发展的第二次超越，就会碰到很多困难。

从政府部门的负责人，到各学校的校长都要充分认识校本研究制度的现实意义和长远意义，把校本教研制度建设当作重要工作来抓。

（二）校本教研制度建设活动的进一步开展，需要校长、学校骨干教师的专业程度进一步提高。

校本教研需要一定的政策保证、财物保证，但更需要从校长到骨干教师的专业支撑。因此，在教师专业化教育中，尤其是学校的教师专业化发展中，一定要坚持教师专业化发展方向，坚持教师专业化的标准，教师评价的专业化程序，建立以教师专业化为主要内容的培训体系。提高教师专业化的程度，实质是提供了校本教研活动的“活水之源”。

（三）真正意义上的校本教研，必须让学校有充分的自主权。研究的内容、研究的方式、研究的组织、研究的反思评价都应该让学校自己决定。教育研究部门，或是专家的引领，最好只是为学校提供研究理论、传递信息、组织交流等条件，万万不可把校本教研纳入自己的课题研究或工作计划中来，使校本教研变成“区本研究”、“市本研究”。政府部门更是尽量少的参与校本教研的过程，而是为学校研究提供政策、方向及其他方面的保证。

（四）校本教研制度建设是必须适合学校发展实际的制度建设，所以很难用传统的评价方式对“校本教研”作一般意义上的评价。更要防止象评先进那样，把校本教研开展的情况评价分成几个等级。如果要对校本教研活动开展的情况作一些评估的话，最好也应该对活动开展的过程作叙事性的记录，或描述性的展现。

可以这样断定，校本教研活动开展的如何，肯定影响学校办学质量的好坏，也会对学校发展发生作用。所以，对校本教研活动的评价，应该由学校办学的发展过程来决定。