游戏教学的小学数学课堂运用345_小学数学课堂游戏教学

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游戏教学的小学数学课堂运用

【摘要】对于天性活泼好动的小学生来说，有趣的游戏才能吸引他们的注意力，学生对自己感兴趣的东西往往会很认真的学习，教师在课堂上可以就此方面入手，吸引学生注意力以达到课程教学的目的。本文从四个方面介绍了数学中的游戏教学，分别为教师在课堂开启前做好充分准备，教师对教学模式进行多样化处理，教师应拥有强大的控场力，在游戏教学结束后教师应及时进行反思。

【关键词】游戏教学;小学数学

如今学生学习的科目增加，课堂内容却还是如以前一般枯燥、乏味，这一现状使得学生的学习热情下降，尤其是对数学的学习上格外明显。自古以来数学便是一门晦涩难懂的科目，但是想要学好这一门课程也是能做到的，这需要学生从小学开始就有一个良好的数学基础。本文就提高小学生对数学的学习兴趣进行了介绍。

一、游戏教学模式的开启需要充足的准备

一个好的游戏能够充分调动学生的积极性，游戏过程中能够培养同学间的默契，促进同学的感情，学生会养成从游戏中探索、学习的良好习惯。对于游戏而言，是分组比赛、单人比赛还是全班学生一起完成一个目标，在事前应确立好这一游戏的形式。如对学生进行“人民币的换算”这一知识点的讲解时，教师可以让学生分组进行，让其他一组的学生扮演商店的老板售卖学生从家中带来的玩具，其他组的学生则分为几组进行比赛，看哪一组的同学能够用最少的钱买到最重的东西。这个环节不仅能加深学生对“人民币换算”的理解，还可以让学生学到重量的换算，一举两得，教师也可以根据教学进度自行修改。教师应提前告知学生带好相应的道具，保证游戏教学的环节能够顺利进行。此外，教师应充分考虑游戏的种类，若为竞技类，教师应制定能够控制课堂纪律的游戏规则和奖罚机制;若为团结合作类，教师应注意人数的控制，使得每一个人都能够为集体做出自己的贡献。

二、游戏教学模式的进行需要多样化

数学的学习是一个漫长而枯燥的过程，虽然有游戏教学的加入，但有时也显得有点无趣，这个时候应该针对同一知识点进行不同的游戏来强化我们的记忆。比如“应用题”。教师在该知识点的教学初期可以让学生进行“抱团”的游戏，将学生分成不同的小组，由学生当指挥官指挥学生抱团，每一个口令结束之后都会多出一些同学，将这部分同学淘汰再进行下一轮游戏，直到剩下两人为止;在教学中期教师可以让学生进行“分钱”的游戏，将学生分成四个小组，每个组选出一个组长，并给每一个组长相同的钱数让组长均分给其中的几个人，再让这几个人中的一个人将钱均分给剩下的学生，教师应做好相应的计算，让每一个学生都能分到钱;在教学后期教师应从学生的实际生活出发，让学生从之前的“购买玩具”的游戏中进行一些简单的计算，并且趁机讲解“单价×数量=总价”的知识点。多元化的游戏会让学生保持接受外来知识的新鲜感，从而保持对学习的热情，学生将会最大化的获取新知识。

三、教学游戏的进行需要教师有强大的控场力 小学生年龄较小，身心尚未成熟，在平时的学习生活中不能很好地约束自己，实现自我控制，反而比较贪玩，这就要求教师在课堂中能够对学生进行一定的管束，维持课堂秩序，保证课程的顺利完成。第一，强大的控场力需要教师平时对学生的教导来实现。教师在平时的教学中该严肃的时候不可和学生开玩笑，否则易造成学生认为这个教师很好欺负的错觉，教师就会失去自己的教学威信。第二，强大的控场力需要教师的自我相信。教师充满信心自身就会形成一种威慑力，学生会从内心诚服于这个教师并且听从教师的话，会遵从教师的指导，使得现场严谨有序。第三，强大的控场力需要教师拥有感染人心的演讲能力。当现场秩序差强人意时，教师可以凭借自己完备的演讲能力来吸引学生的注意力，让学生听从指挥，继续进行该有的游戏以完成教学任务。教师强大的控场力可以避免现场出现的混乱，解决诸多令人惊慌失措的问题，保证学生对游戏中学习的热忱不减。

四、教学游戏的再次进行需要教师的及时反思

游戏过后教师应进行及时的反思，反思课前准备是否充足，反思游戏过程中学生是否对相关知识有了完备的认识，是否达到了相应的教学目的，反思自身在游戏过程中是否语言得体。教学反思的实质是教师对自己教习方法的思考，也是教师对学生学习情况的记录，以便下一次的游戏能够有一个较令人满意的结果。反思的目的是解决实际问题，消除困惑，促进学生实践。教学反思分为以下两个部分，其一是对整个游戏过程进行一个全面、理性的思考，之后扬长避短;其二是通过实践来发现理论知识与实践的差距，在此基础上进行教学观念的改变。美国心理学家波斯纳提曾经提出一个教师的成长公式:成长=经验+反思。游戏教学不仅能够帮助教师更好地理解教材，也能促进教师了解学生的心理活动，改进自己的教学方法。对于学生来说，游戏教学能够放松他们的心情，让学生带着愉快的心情进行学习，进而享受学习，达到事半功倍的效果。

五、结语

为适应我国“走有中国特色的社会主义的道路”这一要点，小学课堂的进行也应引入一些有特色的教学，游戏教学就是一个不错的选择。但在游戏教学的过程中，我们应提前做好游戏准备，抓好时机，明晰并不是整个课堂都是用来游戏的，应在适当的时候穿插游戏，注意游戏内容与教学目标是否相适应。游戏教学的过程中教师需要及时发现游戏中所出现的问题，进行适当的调整以适应课程需要。但是小学生心理尚未成熟，游戏的过程可能会出现一些过激的行为，这要求教师在课堂开启前考虑充分，想好相应的措施，避免出现混乱。这十个数学实验分别是：扫雷、数独、火柴棒实验、一笔画、挑战舒尔特方格、颜色的魅力、制作莫比乌斯圈、水杯琴、设计迷宫、高尔顿钉板游戏。

有兴趣的家长可以带着孩子在网上找一下这些实验游戏，大家会觉得很神奇哦！特别是神秘的莫比乌斯圈，真的是经典的经典，让人大呼神奇。其实这就引出来一个问题：关于如何学好数学？很多家长有一招杀手锏：做习题！从幼儿园开始，就买来一堆计算题集做、做、做……专有专门研究低段数学教学的老师做过一个测试：在他教的一年级班里，几乎80%的孩子在上学前就会20以内的加减法。但根据后续的追踪情况来看，虽然这80%的学生一年级可能暂时领先，到了二、三年级以后，另外20%未在学前进行计算训练的孩子，数学成绩并不比那80%的差。（记得数学加编辑有一次和大BOSS聊到底是让孩子上学前班还是多上一年幼儿园，他说：用孩子一年的快乐来换成绩的暂时领先，完全没有意义嘛！等一年级孩子成绩不好的时候，你就说：你成绩不如人家是因为没有上学前班，能考这样已经很不错了。慢慢追赶吧，这样追上去的孩子还特别有信心呢！）

其实提前进行所谓幼小衔接计算题训练，对孩子日后长期数学学习并没有多大帮助，这点简单的数学运算能力，大部分孩子通过小学常规学习都能很快掌握。过早让孩子做计算题反而会影响孩子学习数学的兴趣，上课注意力不集中。

家长最容易犯的错误，就是在低等级水平技能上让孩子进行高频训练，在高等级水平上却低频发展。如口算，很多家长乐此不疲，认为练得越多越好，殊不知，过度的口算训练恰恰是让孩子对数学生厌的重要原因。造成的后果是，简单的计算题正确率很高，但孩子面对数学能力开放题测试时却束手无策。

有家长要问了，不做习题那该怎么学呢？数学加老师对学龄前和一至三年级孩子的建议是：玩数学游戏、做数学实验！上面这些数学实验好玩到连大人都根本停不下来的十个数学实验，绝对颠覆你对数学课的想象。这一系列实验里，数学变得可视、可触摸；是不断激发孩子想象力、创造力的活动；没有没完没了的数学计算题，取而代之的是各种有趣的动手实验。会用到试管、水杯、天平、颜料、火柴、iPad……让孩子们在欢乐的实验中了解数量与运算、模式与关系、统计与概率、图形与测量……每个实验都能锻炼孩子的数学思维，玩好这些实验，绝对胜过逼着孩子做100道练习题。