教师的境界_教师境界

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教师的境界

人生的境界

丰子恺先生在对弘一法师一生的回忆与思考中，总结出了人生的真谛——人生三层楼。即是说，人的生活，可以分为三层：物质生活，精神生活，灵魂生活。这三层楼，实则是人生的几种境界。生活在“物质楼”里的人，追求锦衣玉石，尊荣富贵；他们做事，抑或顺着本能，抑或顺着社会生活习惯，抑或为自己；他们的出发点是利己的，其结果可能有利于他人，属于自然境界和功利境界。生活在“精神楼里”的人，他们了解社会的存在，把自己看成是社会这个整体的一员；他们把全力贡献于学问的研究，把全心寄托于人类文明的探求；他们所做各事具有道德意义，属于道德境界。生活在“灵魂楼里”的人，追求生命的信仰，有更高的觉解；他们不仅是社会的一员，更是宇宙的一员，他们为宇宙的利益而做各种事；所以，他们满足了“物质欲”不够，满足了“精神欲”不够，还必须去探求生命的本源，探求人生的究竟，探求宇宙的奥秘，他们走到了人生的最高境界——天地境界。

存活生命，一箪食，一钵水，一方地，足矣。而要活出价值，活出境界，就需要有博大的胸怀，百折不挠的意志和化解痛苦的智慧。人不仅活在物质里，还要活在精神里，活在灵魂里！这也许是对人生境界的最好诠释吧！教师的境界

应该说，人生的境界就是教师追求的境界。但教育作为社会工作的一部分，教师作为人类灵魂的工程师，它的境界应有其特定的含义。郑杰校长在他的《给教师的一百条新建议》中，将这种境界概括为三层楼，以此分别代表三种教师类型：

第一类型的人，仅把工作当作是混饭吃的工具，教书只是他求生的一种途径。

第二类型的人，以工作为乐趣，把教书看成是一种艺术；在教学活动中，让自己的生命在孩子们身上得以延续，他们工作勤勤恳恳、任劳任怨，觉得工作的全部意义在于塑造了学生的第二生命。

第三类型的人，将教育工作当成是思想的起点，以一生的精力去探索、去研究、去实践......对他们而言教书就是对自己生命的体验，他们不断地求索，不断地学习，不断地发现，把教育事业融进了自己的生命里！

相衡之下，你会选择哪一层楼呢？

境由心造

一个人的苦与乐，全在于他的心态。弥尔顿曾说：“心，乃是你活动的天地，你可以把地狱变成天国，亦可以将天国变成地狱。”认识到这一点，在一个教师待遇不是很高，大量知识和信息包围着、冲击着你，而又有着各种压力的现代生活中，我们可以通过营造心境，超越生活，诗化人生，实现一种思想、文化和精神的自我拯救，从而开垦出芳菲满地的精神桃花源来。

守住一颗宁静的心。佛家修身养性讲一个“静”，武学上常静观其变，以“静”制动，教师要活出境界，同样需要一个“静”字。教师的收入是微薄的，教学的生涯是清苦的，而肩负的责任和付出的艰辛却是巨大的。当教师能发财，那将是天方夜潭。所以，你选择讲台时，你就选择了一颗心——一颗安于清贫、淡泊俭素、不求闻达的沉静心，用它让自己安静而专注，让内心减去很多功利和躁气，让它沉进每一堂课，沉进每一本作业，沉进每一个孩子的心灵，沉进整个教育事业中去；要静出一种高度，一种缥远，去对话天地，对话万物，对话永恒„„能从精神的高处带回一些白云，去擦拭琐碎的事，去擦拭蒙垢的心，最终把它存进一所房子里，“面朝大海，春暖花开”！

捧出一颗奉献心。教师是人类文化的传递人，是人类所创造精神财富的传播者。教师的地位和作用关系到人类文化知识传播，关系到培养下一代的繁重任务，关系到国家的强盛和民族的兴衰。这就决定了教师必须有很高的人生境界。教师是直接从事文化传播和人才培养工作的，他们劳动的优劣将直接影响到学生的身心发展和前途。从这个意义上讲，一个教师的成长，是以学生的前途为代价的。试想，你是一个刚毕业走上讲台的教师，凭你的学识，你的学生能获益多少？等你有了七八年，抑或更长的教龄时，你的学生又能获益多少？还可想，你承担了某个教研课题，实验的对象自然是你的学生。当你研究成功，再

用之于实践时，得益的却是另一批学生。你成长了，成“师”了，甚至成“家”了，而学生也付出了他们的前途！再设想：你有十分的精力，却能拼出十二分来，与你拿出七分的精力去教学生，哪部分学生更受益一些呢？面对这些，你有什么理由不去付出呢？教师是魂系神圣的“两端”：一端是人类精神产品，一端是青少年的心灵。所以，奉献是教师的天职。乐于奉献，甘为人梯，坚守清贫，“捧着一颗心来，不带半根草去”，这种献身精神，是为师之德的佳境！教师的职业，注定他全身心的奉献，毕生的奉献！

怀抱一颗宽容心。一位哲人说：天空收容每一片云彩，无论其美丑，故天地广阔无比；高山收容每一块岩石，无论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，无论其清浊，故大海浩瀚无比。无疑，这是对宽容最生动、最直观的诠释。教师的职能不仅仅是教书，更重要的是育人。孩子的个性发展需要一个宽容的空间。时下对教师的一些量化考核，很令人无奈。有个别教师由此对学生的不良行为习惯，采取放纵、迁就、甚至迎合的态度，以此赢得学生的“好感”。这是极不道德的！试想：一个孩子，从6岁入学到18岁高中毕业，他人生的黄金时代就在学校度过，他健康的个性、高尚的人格、正确的人生观，就在教师言行的点点滴滴中形成。做教师的能去计较孩子的不成熟的个性行为吗？宽容是一片明媚的阳光，是一掬甘甜的泉水。同行们，从你的一言一行开始，修一颗宽容的心吧！

无论是宁静心、奉献心、还是宽容心，他们都基于一颗“爱心”：对学生的真爱，对岗位的诚爱，对事业的挚爱！因为有爱，自会淡泊名利，志存高远；因为有爱，自会甘守清贫，乐于奉献；因为有爱，自会宽以待人，乐观上进。教师的爱心，透着一个民族的希望，一个国家的福音啊！

结尾

在漫长的教学生涯中，我已走过了20个春秋，不知道自己在未来的时日里能不能达到那最高的境界，但我可以做，也值得去做的是：

在求真中，让心灵更实；

在诚实中，让心底更静；

在静思中，让心神更专；

在执着中，让人生诗化；

在奉献中，让境界更高