《绿色新家园》校本课程案例_校本课程优秀案例展示

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《绿色新家园》校本课程案例

（武进区五一实验学校黄荷芬）

一、课程开发的目的与背景

校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求，整合本校课程资源，补充国家课程和地方课程不足的三级课程，也叫学校课程。这种课程是要学校、教师根据学校的实际情况和学校周边的环境条件，充分发挥校内、外的有利因素，尽其可能地挖掘校内、外的课程资源，尤其是社区资源，开发出一种多样性、可供学生选择的、比较适合本校、本地区的，有利于学生发展需要的，有计划地安排儿童学习机会，并使学生获得知识，参与活动，增加体验的一种课程。近年来，我们也结合自己对校本课程的开发与实施工作的初步理解和认识，开动脑筋、充分地发挥广大教师的智慧和潜能，利用优越的社区资源，想方设法去寻找、收集和整理一些课程资源和文字材料，来完成我校校本课程的开发和实施工作。

我校地处全国示范村——“五一村”。“五一村”地绿天蓝、依山傍水，南临美丽的清明山，北靠便捷的戚月线，位于经济发达、环境优美的风景旅游区横山桥镇的北面。“五一村”是改革大潮中涌现出来的社会主义现代化新农村，也是全国百强村之一。近年来，“五一村”在大力发展村级工业经济的同时极大地关注了生态环境的可持续发展，形成了意识超前的“生态文化”。五一村委提出了：“坚持走人、自然、环境协调发展”的生态文化战略，为我五一村实施“以人为本”发展战略提供了可靠的保证。1998年，“五一村”投资200万元，将村中杂草丛生的芦苇荡改造成令人赏心悦目的“农民公园”；2000年，20公顷的农业示范方、沟渠林田也全面建设完成，构成了现代化的“观赏农业区”；全村的道路，农家别墅，学校、企业无不美化绿化。五一村良好的生态环境，使一度去而不返的白鹭又成群结队地回到了村前的清明山上，成千上万的白鹭在树梢欢叫嬉戏，已成为一道亮丽的自然景观。“五一村”先后荣获了“全国创建文明村镇先进单位”、“全国绿化造林千佳村”等荣誉称号。

而我们五一实验学校就坐落在这样一个山清水秀、人杰地灵的世外桃源。横贯学校的小河清澈见底，桃李园、梅鹤园、砺志园、潇湘园、蓓蕾园等特色花园错落有致。校园内绿树成荫，鸟语花香，小桥流水，一派田园风光。走进学校，处处感觉到绿色的存在，公共区域一尘不染，校园内无噪音、无污染，达到了高标准的绿化、净化、美化的要求。与此同时，学校持之以恒地开展“环保信息摘录”、“环保假日小队”“弯弯腰”等活动以增强学生的环保意识。近几年来，学校先后被评为“符合省定单位庭院绿化标准学校”、“常州市绿色学校”、“常州市卫生模范学校”、“武进区环保先进单位”、“武进市双百五十佳绿化竞赛中获十佳学校称号”、“武进市绿化委员会评为绿化达标单位”、“《栽种毕业树》在‘省武高杯’少先队DV大赛中获优秀奖”等。

二、课程开发的目标与过程

“五一村”这一特定的社会经济背景和特有的文化教育资源，为我校开发校本课程提供了肥沃的“土壤”和机遇。基于五一特有的 “生态文化”资源，我们充分地利用这一优越的社区资源，让学生在活动中切实掌握各科教材中有关环境保护的知识，培养学生环境保护的基本技能，增强学生环境保护的意识和积极参与面向社会的环境监督和宣传教育活动，促进师生环保意识的提高，共同维护校园、社区清洁、优美的环境，让学生成为地球村的真正主人。为此我们继2002年开发了《我是五一人》后又开发了《绿色新家园》的校本课程。

上学期期初，我们开发小组的全体人员分工合作进行了校内外资源大调查活动。一部分老师去村委了解近几年来五一村对全村绿化的规划和投资情况；一部分老师去咨询花木承包商，了解种植花草树木的布局、设计、品种、管理等；一部分老师带领学生摸清校园里花草树木的种植情况，清点每个园内种植的品种、数量等；还有一部分老师专门了解我们学校的老师和社区有那些人具有这方面的特长和爱好。通过两周的仔细调查我们发现无论校外还是校内，无论人力还是物力都非常丰富，对我们开发这个校本课程有很大的帮助。如校内外种植花木的种类上千种，数量竟达几百万棵。最可喜的是我校的老园丁和承包商听说我们要开发《绿色新家园》校本课程都自告奋勇地担起了技术顾问，村委分管教学的主任、铁合金厂的副总、原五一村的老书记等都非常愿意做我们的校外辅导员。我们学校负责综合实践活动课程的马春红，教科学的江建君，教导处的梁晓云、吴迎春等老师也都非常有兴趣地主动要求参加本课程的开发工作。就这样我们在充分做好开发的前期工作之后就着手制订方案。期间我们先后召开了几次研讨会，商讨《绿色新家园》校本课程的目标、内容、组织和实施、评价等具体情况，然后在校长的统一领导下有条不紊的进行课程的开发、实施和编制工作。

三、课程开发的内容与设置

在开发和设置校本课程的内容时，我们本着校本课程与综合实践活动课紧密结合的原则，始终坚持“三贴近”：即贴近社区，充分发挥社区资源的优势；贴近学生，满足学生兴趣爱好和个性发展的需要；贴近教师，既能发挥教师的自身特长，又能促进教师的自我发展。按照以上一个原则三个贴近，校本课程开发组的老师们根据学生的年龄特征，设置了具有社区资源优势的《绿色新家园》校本课程。

《绿色新家园》校本课程设置为三大板块：第一板块是了解绿色新家园，第二板块是走进绿色新家园，第三板块是研究绿色新家园。三个板块分别与低、中、高三个年级段相对应：如低年级开展“认一认绿色新家园”活动。让学生在绿色校园中认识各种植物的名称并了解其特点；走进社区，看一看绿色生态农业，登一登清明山，让学生与白鹭鸟一起感受、体验良好的生态环境。中年级开展“访一访绿色新家园”活动。进行绿色网上行，详细了解校园植物的特性。采用画一画、写一写等方式让每一

种校园中的植物成为会说话的老师，融知识性、人文性、教育性于一体。走入社区，去了解社区的环保工业，明确社区的发展规划。高年级开展“种一种、养一养”的活动。校园内开辟各班的种植园区，每人认植其中的一种（或一棵）植物。每年的毕业生都要在毕业前夕一起栽种一棵毕业树，至今在校园的东北角种了8棵松树了。在家可以与家人一起侍花弄草，培养兴趣、爱好。走访调查社区，感受绿色生态环境，积极参与面向社会的环境监督和宣传教育活动，促进师生环境意识的提高，共同维护校园、社区的环境清洁、优美，并参与校本课程《绿色新家园》的编辑工作。

根据学生的年龄特征、心理特点和知识结构，我们又将每个板块进行分解。如了解绿色新家园共分三部分：一是走进绿色校园（桃李园、梅鹤园、砺志园、潇湘园、蓓蕾园）；二是走进绿色社区（农民公园、老年活动中心，农民健身广场，铁合金集团公司绿化带，兰陵化工集团公司兰苑）；三是走进绿色自然（清明山的风景，白鹭的乐园）。通过以上三方面的内容让学生从小到大的认识我们的生活环境及生态条件，激发其爱绿，护绿意识。走进绿色新家园在中年级开展，采取动手、动脑的方法让学生画出自己对校园、社区及周围环境的认识，说出自己所能了解到的知识。研究绿色新家园更深一步培训学生的环境保护意识，结合校园内开辟的班级种植园，使每个同学动手养植一种植物，通过劳动的过程培养其能力，同时结合自己的实践活动参与编写《绿色新家园》课本。

四、课程开发的组织与实施

《绿色新家园》具体实施办法：

1、为了加速校园生态环境建设，环境育人的功能，使学校成为隐性的教室，绿色的课堂，优美的公园，科学实践的基地，营造浓厚的学校生态教育氛围，使学生一进校门，就置身于接受这方面的教育之中。

2、抓住重大环境教育契机．深入开展环境教育活动，使学生树立较强的环保意识。围绕4月环境纪念日开展丰富的活动。了解环境纪念日，结合重要环境纪念日，开展如文艺会演、演讲比赛、盆花展评、绘画展览、问卷调查、广告语设计等的活动，使环保活动深入社区，通向社会。

3、环境教育与丰富多彩的少先队活动相结合。

4、环境教育与学科活动有机结合，灵活渗透。

5、开设环境教育课程，将本课程纳入课时计划。本学期《绿色新家园》校本课程已进入了尝试阶段，由马春红、江建君带领全体综合实践活动课和科学课的老师们进行实施，每周一课时，可以和综合实践活动课、科学课、班队活动课等结合起来进行，可以和兴趣小组活动相结合，也可以利用课余时间进行实施。马春红老师已带领中高年级的学生开展了认养、挂牌活动，尽管做得还不够完美，但深受老师和孩子们的喜爱。

在组织与实施校本课程的过程中，我们还要求教师能利用社区资源的优势，建立动态的生成型课堂教学的意识，在实施课堂教学的目标上也要考虑社区资源的优势，实现三个转变：一是从长期以来就课论课的教学模式中走出来，要依靠社区资源的优势来实现我们的教学目标。二是要从静态的课堂教学观念中走出来，凭借社区的力量

努力关注每个学生在学习过程中的动态变化，及时地调整预设中的目标，尤其要关注动态生成目标。三是要从小课堂的视野中走出来，充分利用社区资源的优势，把原有的课堂看作一个社区的整体来设计。如实施《绿色新家园》校本课程时，原来教材上只要求学生在校园里认养一棵树，可当孩子们来到校园里，看着各种各样的小树苗引发了孩子们认养的积极性，纷纷提出能不能认养二棵、三棵„„有的学生甚至提出我们家门前也有许多这样的小树苗，回家后我能不能也认养一棵或几棵呢？此时，教师就应该及时调整预设的目标，关注学生动态生成的目标，只有这样我们才能真正达到开设这门校本课程的教育目标。

五、校本课程的评价与方法

学生是校本课程的主人，也是校本课程的评价对象。受应试教育的影响，长期以来，教育工作者和受教育者似乎已经习惯了那些仅限于便于操作的标准答案和所谓的参考答案进行量化排名的评价方式。然而作为研究性学习载体之一的校本课程，其评价必须变客观为主体，将评价手段和方式由单一的定量的静态的变为多元的定性的动态的。我们设置了一张表格，仅评价者就有学生、家长、同伴、教师和社区的有关人员组成。成果的评定也有单一的分数评定转变为多项的非分值的评价。如情感态度、活动品质、实践能力、基本知识、成果展示和收集信息等。

校本课程强调学习的过程，强调学生对知识技能的运用，强调学生亲身参与校本课程学习活动并获得感悟和体验。对校本课程中学生学习活动的评价不仅要重视对学生学习直接结果的评价，而且要重视对学生在学习过程中的多种收获与体验，多种能力与品质的评价；不仅要对学生掌握知识的数量进行评价，而且要重视对学生综合运用各科知识解决实际问题的能力进行评价；不仅要让评价与教师指导密切配合，充分发挥评价的诊断功能，而且要多让学生开展自我评价和相互评价，肯定成绩，明确进一步提高的方向。

校本课程的评价还应该注意评价主体的多元化。以往评价者基本是各科教师和班主任，这种单一的评价主体只能反映学生单一的学业成绩，不能从不同侧面给学生一个整体综合的评价。我们学校在这次校本课程学习活动的评价中尽量注意到构建学校、社会、家庭三者有机结合的评价网络，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评价中来，形成多元化的评价主体。

“五一”这一特定的社会经济背景和特有的社区资源，为我校开发和实施校本课程提供了肥沃的“土壤”和宝贵的机遇，我们将充分利用好这优越的社区资源，进一步发展我校的校本课程。

2004年10月20日