浅谈小学课堂教学中的师生互动_课堂教学中的师生互动

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浅谈小学课堂教学中的师生互动

摘要:随着新课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于“师生互动”的理论研究和实验研究还远远不够，因而在具体的操作和评价中往往存在着一些困惑。本文从师生互动及其意义入手，说明什么是师生互动；怎样评价师生互动是成功的。成功的师生互动有利于师生间的交流与沟通，但是要实现真正意义式的互动有许多的困难。于是，分析目前课堂教学互动中存在的问题及原因：主要从师生互动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面进行分析，然后针对问题，结合自己的实际，着重讨论促进师生互动的教学策略。最后提出互动中应注意的几个问题，以便在今后的教学中更有效的开展。

关键词：师生互动 课堂教学

一、师生互动及其意义

对“师生互动”一词，不同的人有不同的看法。有的人认为在课堂中，师生互动要保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现，有时不一定是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。〔1〕因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

随着新课改的推进，“师生互动”在教学活动中能进一步活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性，有利于学生积极、主动的接受知识，改变过去“灌输式”、“被动式”学习。

怎样评价师生互动是成功的？教学的成效不是以教师传授了什么,而是学生学会了什么, 对学生的发展产生了什么影响来衡量师生互动的，根本目的是引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否进行积极思维。那么，学生是否处于积极思维状态的标志是：一要看学生的注意力，学生是否全神贯注。二要看学生的情绪，学生是否热情高涨、主动参与、勇于争论、敢于表态。三要看学生的意志，学生碰到各种困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做，尽管有时会犯错误，也说明学生已处于较为旺盛的思维状态。在课堂教学中，互动式的课堂教学是与传统的灌输式或填鸭式课堂教学相对应而言的，教学过程是师生双方以促进学生全面发展为目标的动态过程，师生互动强调了师生之间互相交流、沟通，重在调动学生主动参与教学，从而达到“教”、“学”相长的教学方法。〔2〕通过让学生参与课堂活动，教师能及时了解学生已有的认知结构水平，并使新知识与已有认知结构中的适当知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义。在教学过程中，教师处于主导地位，起主导作用；而学生处于主体地位，起主体作用。教师主导作用表现在通过系统的教学与丰富的活动，引导着学生发展的方向与过程。学生是认识和实践的主题，无论是教师的教诲还是其他因素的影响，都只有通过学生的主题活动才能产生效果。所以说，既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体作用，而师生互动式课堂教学恰恰体现了这两种作用的结合。然而，在课堂教学中要实现真正意义上的师生互动却存在着许多不尽人意之处。

二、目前课堂教学中师生互动方面存在的问题及原因分析 目前课堂教学过程中师生互动存在的问题是多方面的，主要表现在师生互动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面。

（一）师生互动的主体比例

师生互动的主体比例方面的问题主要是主题比例不合理，即师生互动基本只局限于教师与学生个体和教师与学生全体之间的互动，而教师与学生小组之间的互动没有得到有效开展。教师与学生个体之间的互动主要存在与课堂教学中的“提问与应答”、要求与反应、评价与反馈、以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中。这种形式的互动对学生的个体产生有效的影响，但是有限的课堂时间里，过多地运用这种形式会影响整个课堂的教学任务完成。

教师与学生全体之间的互动形式表现为“教师个体与学生全体之间的互动，如组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂评价、课堂练习等”。由此看出这种互动涉及参与学生的面很广，使课堂互动时间更经济。因为它是面向全体学生，所以在一定程度上又降低了学生个体对它的重视程度，让学生认为自身发出的行为在教师眼中只不过是全体成员行为中的一小部分，自己的表现不会受到教师重视。

在教师与学生学习小组之间的互动中，学生学习小组建立还很薄弱，学习小组的功能主要是为管理班级行使对小学学习的监督任务。如对小组成员作业上交情况及完成质量的监督、各科课堂学习表现的监督及遵守纪律情况的监督。而真正意义上的学习小组在教学过程中能帮助教师对小组进行学习上的讲解、分析、引导、启发和提出建议，并通过师生互动带动生生互动。在学生中产生合作学习氛围，让学生在课堂内外主动地建构学习。据有关研究表明，中国小学教师课堂活动时间构成情况是教师与学生个体互动时间占45.4%，教师与学生小组互动时间占0.2% ；教师与全体学生互动时间占54.4%。〔3〕可见，在实践中这种互动形式极少开展。

（二）师生互动的对象

师生互动的对象较多关注优生，差生普遍受到冷落。据一些教师反映，考虑到教学上的方便、教学进度的顺利完成和出于对不同学生的偏爱。他们更愿意选择优生、性格活泼的学生作为互动对象。其原因是，优生容易配合教师进行成功的互动，差生无论在互动的质量上还是在互动的速度上都要比优生逊色。

（三）师生互动的主导者

师生互动的主导者基本上还是教师，学生在互动中表现比较消极被动。学生主要是服从教师的安排，教师是互动系统中的主体，学生改变整个互动系统的可能性微乎其微。教师是整个教学活动教的一方主体，课堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控。课堂教学的师生互动主要还是由教师一方向学生发出。教师在组织教学中通过指令、要求等对学生的活动进行控制。久而久之，学生就很少有主动向教师提问、驳回别人的观点，发表自己的看法和讨论自己关注的话题的习惯。〔4〕

（四）师生互动的广度

师生互动的广度不够,学生参与人数不多.教学过程中教师常常会因担心教学失控而宁愿让自己的活动尽可能多地占据课堂时间,在互动对象的选择上偏向乖巧型的学生;在互动的参与面上,也只是用与个体的互动方式或运用一些常规

没有人干涉自己。通过彼此间的交流，她已不会像以前的打扮自己了，而且有时还会来问老师作业。课堂上的表现也不错，这就达到了教师和学生之间的双赢。

（二）情感交融

教学中师生互动不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是师生两个角色之间的情感交融、共鸣的过程。在课堂教学中，师生情感交融，需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”与“接纳”。具体地说，教师在教学中融洽师生情感应从以下几方面入手：

（1）师生互爱。爱是师生关系的核心，师生互爱是沟通师生情感的渠道。为此，教师要热爱每一个学生，使学生感到“教师在期待着我”；要善于通过非言语行为来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。如用赞许的点头、会心的微笑、赞美的目光等。这在学生眼里都是一种爱，都是一种安慰和鼓励，从而融洽师生情感。

（2）教学民主。利比特与怀特(Lippitt&R.K.white)根据教学中师生关系的性质不同,把师生关系分为三种类型,即专制型、放任型和民主型。〔5〕他们的研究表明，在民主的师生交往中，其情感表现最好，学生之间、师生之间的情感和谐。大量的课堂实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活泼的教学气氛中，师生之间才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。民主型师生关系，导源于教师的民主意识，平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量。这就要求教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同意见，不要轻易做出否定的评价。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，才能形成师生之间民主协商的关系。如：在执教苏教版二年级上册《云房子》一课时，在其中有这么一个片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”教师在教学时：首先，应让学生反复的读这一自然段，说一说课文中介绍了几种云房子，能否用漂亮的动作演一演这些云房子。学生就会争着想演一演，各种动作都有，这时教师没必要评价学生动作的对错，但学生一定是很开心的。接下来，教师要让学生找一找自己喜欢的云房子，跟自己的同桌说一说，同学们争先恐后的说起来，整个课堂很活跃。最后，再问学生想不想像小鸟一样飞上蓝天去造云房子。学生异口同声地回答“想”，接着，让同学们在自己的本子上画一画你的云房子，不一会儿，同学们画好了。再用“有的像„„有的像„„有的像„„”说话。学生的表现教师就会很满意。在这一堂课中，教师始终没有把知识强加给学生，而是在师生的活动中，学生自主的获得了知识，也体会到了学习的快乐。

（3）以情激情。教学中教师要以情动人，用自己的积极的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣。首先，教师要生机勃勃、满面春风地走进教室，走上讲台，精神饱满、耐心细致地上课，才能使学生的情感得以感染与激发；其次，教师要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染学生；再次,教师要以生动风趣的语言、和蔼可亲的教态、坚定自信的神情、庄重大方的举止,给学生以美的感受,以融洽师生情感。

（三）把握公平原则、激励原则

把握公平原则、激励原则，强化参与意识，使学生积极参与到教学活动中来。因为学生是师生互动的主体，只有学生主动参与才可能发生师生之间的人际互动。教师在教学活动中，始终要把握公平原则。学生的地位是平等的，每个学生都希望得到教师平等、公正的待遇。无论是好学生，还是差学生、顽皮生，教 的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的有效互动，课前师生的充分准备是前提。

（二）教师角色意识的转变是有效互动的保证

在传统的教学活动中，教师角色是传道、授业、解惑；在新课程中，教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识，学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能视知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

（三）平等、对话与交流是实施有效互动的基础

成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生间的交流和平等。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为，而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话与交流就没有真实的互动，这种交流与对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，在教师眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时的反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能充满活力、充满创造的体验，也才能在对话中产生新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情景中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有完整的精神个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生来说，都是一种“共享”。〔6〕

（四）和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件

教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。

（五）兴趣是激发学生真实互动的内在动力

教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，而激励是培养兴趣的重要前提。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，[2] 张晖.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社,2001.[3] 吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999.[4] 吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐问萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江:浙江教育学院学报

[6] 刑秀凤.互动:课堂创新教学的基础[J].金华职业技术学院 [7] 袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践.