《想北平》教学案例_想北平教案借鉴

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《想北平》教学案例

一、案例背景

1、教材分析：《想北平》是新课改讲究专题学习的语文必修一“月是故乡明”专题的第一篇文章。继第一专题“向青春举杯”诗歌散文为主的活动体验课型和第二专题“获得教养的途径”文言论说文为主的问题探讨课型之后，第三专题“月是故乡明”强调文本研读，尤其重视点评，即学生与文本的对话交流。《想北平》是老舍先生文淡情深的一篇思乡佳作。他用平凡的事物、景致写出了游子对家乡刻骨铭心的眷恋，擅用贴切的比喻和衬托手法以及融入血液之中的北京方言共同营造了一幅真实真切真挚的思乡图。这样“繁华落尽见真淳”的文字适宜在静心阅读、悉心点评之中让学生领悟到个中真情。同时，评点的训练，互相的交流也会深化学生对文章的理解。比如“杜鹃似的啼出‘心血’”“要落泪了”这些略显悲凉的文字联系到作者的创作背景（1936年在青岛，眼见北平沦陷无能为力），便可以水到渠成地领悟到文中流淌着的作为一个正直知识分子的拳拳爱国之心。

2、学生分析：刚从初中升入高中的学生多半未曾离乡，所以对思乡之情难生共鸣之感。潜入文本，用质朴的文字去评点自己喜爱的句段，拉近生与文的距离。一旦真正理解了文章，“月是故乡明”的涵义便能领悟一二了。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定了以下教学目标。

1反复研读，与文本、编者（对话栏）对话，深刻体会作者对

3、教学目标：○北平刻骨铭心的眷恋之情；了解散文衬托手法，学习作者从平凡事物入手，2与文本、老师同学直接对话，就自己抒写自己主观感受、感情的写法；○喜爱、产生共鸣的句段加以评点交流，并结合自己的生活体验了解这种思3学以致用，尝试以有地方色彩的语言，用平凡景物来写家乡情。乡之情。○ 1老舍是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查

4、课前准备：○阅有关老舍及其相关资料。在了解老舍的基础上，走进其内心，有感情的2查阅描写北平的相关文字，如郁达夫朗诵课文，感悟真淳的思乡之情；○《故都的秋》、汪曾祺《北京胡同》，比较老舍文章的语言特点，描写方法，为写作《我心中的家乡》做好准备。

5、教学思路：我分“知人论世，寻找共鸣”，“整体感知，理清文脉”，“合作探究、点评赏析”，“对比阅读，习作交流”四个步骤来设计教学环节，解读文本。文章不是无情物，更何况这一篇文淡情深的思乡佳作，尤其是许多不经意平凡的细节，仔细品读，有一种打动人心的力量。指导学生作文时，也应启发学生去发掘家乡的寻常事物，用最熟悉的事物、景致写出打动心灵让人共鸣的情感。

1朗读教学法。本文文淡情深，语言质朴感人，因而感知、感

6、教学手段：○悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗

2点评讨论交流法。课堂教学以学读、听读、学生齐读、个人的单读等。○生自主探究为主。重点交流学生喜爱的句段，在课堂营造学生与学生、文本、教师、编者多方平等的对话氛围。以此为契机，适当引导点拨，加深对文章的理解。

7、教学用具：多媒体powerpoint课件

8、教学课时：2课时

二、教学步骤

（一）知人论世，寻找共鸣

由学生介绍老舍，师生共同积累。

老舍，满族，原名舒庆春，字舍予，生于北京，父早亡，母洗衣维持一家生计，供其上学。代表作多以北平为背景，如长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》，因后者荣获“人民艺术家”称号。作品和人格受到众人称赞，如巴金称其为“中国知识分子最好的典型”，其子舒乙用五句话将其与鲁迅等大家区分：北京人，满族人，穷人，有10年在国外生活，生于1899年去世于1966年。可以说老舍大半辈子都生活在北京，北平亦被老舍称为“一切都印在眼里的”，最适宜居住最爱的地方。同样，幽默、京味儿也是老北京老舍的特点。

（二）整体感知，理清文脉

1、细听配乐朗读，品味文章的京味儿。老舍写文章会反复推敲、朗读，他就是要他的文章不但能看，而且读起来悦耳。他说“一段文字的律动音节是能代事实道出感情的。”精心挑选的范读可以让学生快速入境，走进言语创造出的北平。

2、分析题目，把握感情基调。师：请同学思考，标题的“想”为什么不能换成“写”？ 生1：“写”客观，“想”包含浓烈的主观感情。不仅是告诉读者北平是什么样的，而且还要分享他对北平的爱。

生2：不用“写”用“想”因为是用心的，北平在心上。（学生想象丰富，巧妙联系字型的特点，一下子抓住了作者对北平的情感。回答获得师生好评。这是一种平等对话下产生的教学喜悦。）

3、以问题的形式，读析文章，理清文脉。

（1）师：北平那么大，老舍怎样落笔呢？写了什么样的北平？生齐答：我的北平。（2）师：“我的”有什么情感呢？生思考回答：私人的，自豪之感（齐读第一节，体会情感）。

（3）师：老舍对北平究竟是什么情感呢？用一句话说出。生找，答：我真爱北平（师板书，明确此为文眼句。请学生读此句，讨论重音、音调。通过重点朗读这句把握感情基调）

（4）师：作者反复说自己对北平的爱“说不出来”，你能感受到作者想表达的情感吗？若感受到，就说明作者还是说了，那作者是怎么“说”的呢？（此问在于利用对话栏引导学生与文本对话，为学生自主与文本交流对话做范例。）生找文中句，如比喻北平如同母亲，联系作者身世，老舍与母情深是文坛佳话，领悟到故乡与赤子之情挚等。

（5）师：如何理解老舍的“说不出”？生答：反复言说是为了强调情感深刻；情到深处反无声，正所谓“大爱无言”。（学生可以较为自然的体悟出这一道理。生齐读1-3节，通过听读、单独读、齐读，在情读中加深对文章的理解。）（6）师：那么老舍挚爱的北平究竟是什么样的呢？文章4-7节用了什么手法，写出了北平什么样的特点？生在预习的基础上快速阅读，很快理出：对比衬托方法。与巴黎热闹比动中有静；与巴黎布局比布局匀调；与美国橘子、英国工厂比接近自然。总之让作者舒适、自由，如同婴孩般“安睡在摇篮里”，这是游子对故土最大的赞美。

小结：以上为第一课时，旨在通过教师与学生、师生与文本的对话理清文脉，把握感情基调。事实证明，学生可以在有效的40分钟内掌握文章内容与情感，获得一定的共鸣。布置了情读课文，联系自己的生活经历点评喜爱句段的作业，为第二课时多方面的对话做好准备。

（三）合作探究，点评赏析

1、师以提问的形式复习上节课对文章内容的理解，板书写清文脉。

2、提问引发学生体味文章文淡情深的特点。

1师：若你们来到北平，你首先会想到什么呢？（生杂说）○2师：宏伟的故宫、巍峨的长城、优美的颐和园、温馨的四合院，历朝古都的○北平，可写的东西实在是太多太多，那么在作者的笔下选取的又是哪些事物呢？（生找文本议论）

3师：是的，老舍选取的都是平凡的事物：长着红酸枣的老城墙，苇叶上的嫩○蜻蜓，青菜摊上诗一般美的红红绿绿，如何理解老舍不写名胜古迹，专写平常事物呢？（此问在于引导学生走进老舍的内心，同作者对话，换位体会文章的基调，为下面与文本对话做基础。学生对此问较感兴趣。回答踊跃，可以揣摩到老舍的内心，同时擅用对比联想到自己的生活。）

生1：因为那些是观光客眼中的北平。正如外地人来南京常去夫子庙旅游，而本地人往往当它是一个商业区。

生2：真正陪伴老舍长大的正是这些平凡的事与景，青石老街，枣红城墙，他不是一个观光客，用文中话说，他是与北平融为一体，相黏合的。

师补充：老舍之子曾强调其父是地道的北京人，文首亦说到“到廿七岁方离开北平”。老舍自己也说：“它（北平）的一切都深印在所含的一点特别味道都能一闭眼就想象的闻到。”正所谓“一枝一叶总关情”。可见写人写事传情并不一定要写轰轰烈烈的大事，平凡小景也可传达深沉的思乡之情。（可抓住时机来指导写作）这也让我们明白了前文叙写“我的北平”“我真爱北平”的原因了。我们在写人或事时，也要抓住这“独一个”的特点。

3、师：交流到这，我们体会到了一种深沉的情感，你们可以说出吗？（学生沉默）大家和老舍一样，用沉默来体味这深情。我们一起有感情的朗读末节。（师生齐读）

4、师：“要落泪了”对应前文“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。”我们隐约感觉到一种悲凉的味道，请学生分析落泪悲伤之因。（生根据搜索的资料，筛选出有效信息，1936年作者在青岛写此文，分析出这里更为深层的感情：不忍北平沦陷，伤悲难回故土，祖国山河不在的爱国之情。）

5、师：老舍文字别具一格，明白如话，天然成趣，读来又情深意长。同时京味十足，让人倍感亲切。下面请同学选择《想北平》最喜爱的语句段落，有感情朗读并评点。

（目的：让学生潜入文本，与文本、同学对话交流。）

生1：第2节，以写母亲来表达对北平的爱句恰似一个孩童对母亲，正应和着第四节中“安睡的小儿”，比喻真挚自然，以写对北平的赤子之爱。

（另一生补充：更重要的是，老舍与老母相依，感情更加一等，如此比喻，更见庄重和深刻）生2：第6节：“泥点儿”、“带霜儿”，平时帮父母摘菜尤其讨厌菜梗的泥帮儿，可在这里全没有污秽不快，反尽是新鲜味儿，亦可见老舍内心无限的喜爱与眷恋之情。

生3：全文有多处“儿”化音，如“而在他处处有空儿„„”“白霜儿”，亦有“挤得慌”、“愧杀”等北京方言，使得文章北京色彩浓郁，真是血浓于水，情寓言中。（师生共同找儿化音例，并试读）

生4：第3节“真愿成为诗人，„„像杜鹃啼血似的啼出北平的俊伟。”感觉很有味道，又有点说不清。（众笑，生讨论补充）杜鹃啼血，显示悲凉。这里应和文末“落泪”相应和，不仅写思乡之苦，更写亡国之痛、爱国之情。（师生齐读此句。用朗读来加深理解）

（四）对比阅读，习作练习

1、师： 总结老舍文章《想北平》特点，从分析与评点交流中可以得出两点：选材上精心选有独特感受之事与景物；写法上使用衬托，文章充满着自己的语言风格。（总结特点让学生思考并准备写作自己的文章《我心中的 》（家乡名）。

2、师：结合同步《评价手册》上的《胡同文化》对比汪曾祺与老舍语言风格的异同以及文本之后对北平情感的异同。（形式：请学生选择《胡同文化》中最具代表性的语句朗读并品评）生1：“臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！”句容易满足的北平人活灵活现； 生2：“ ‘穷忍着，富耐着，睡不着眯着’！”“睡不着眯着”这话实在太精彩了！睡不着，别烦躁，别起急，眯着，北京人，真有你的！”写尽了北京人能忍的性格。（学生的朗读只要放开来就绘声绘色，让师生在忍俊不禁中品出滋味来。）

4、师：比较两位的语言风格。

生：老舍平淡质朴，如同茶余饭后的谈话，须静下心来方可领悟个中真情；汪曾祺诙谐幽默，犀利讽刺。

5、师：能试着去体会出情感的不同吗？“北京人真有你的！”引导学生注意这句，可补充汪的生平。

生：老舍对北平的情感如雪融于水，真正一体，拳拳热爱；而汪曾祺如站在城外向内观望，隔着距离，虽也喜爱但显得清醒甚至生疏。

师补充：也许这就是“月是故乡明”的涵义吧。在故乡的月亮才最明亮，生养自己的土地的点滴是人在旅途精神和心灵的归宿。同样只有是自己的故乡才可以感觉到那明亮的月亮。纵使成为第二家乡，情感终不及童年的故土更让人牵怀挂度，刻骨铭心。（联系专题重点阐释，加深理解。）

6、学生课后习作，学习本文写法，写心中的家乡/故乡。佳作颇多。例：以不起眼却芬香扑鼻的螺蛳来写对故乡海安眷恋之情的文章；以诙谐的南京话、南京小吃来写南京人性格，从而写对家乡之情的文章。

三、案例反思

高中语文新课程标准提出要提高学生的语文素养，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面来设计教学，培养学生与文本、编者，学生和老师、学生之间的平等对话，培养学生主动思考的习惯。依据这个思路我设计了教学。第一课时在一个班上理清文脉时，学生反应教好，水到渠成较快地理解文章内容。在另一个班时却反应不佳，于是相应地改变提问的方法及层次，重视引导，不一味灌输，效果很好。这就是人们常说的授人以鱼不如授人以渔，要重视过程和方法。同样的，在教学过程中，也意识到“以学生为本”的重要性。学生是教学的主体，老师是教学的主导。学生如是被动地不情愿地被老师的思路牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习。充分重视学生，平等对话，会有许多的教学愉悦。在平等和谐的氛围中相互交流。我感到了学生自主学习探究获得的愉悦，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

读写是语文的双翅。叶圣陶说语文教材中的文章是一个例子。新课改中所选的文章更是经过挑选，并且按专题给青少年一些爱与美的教育。这些文章都是经典，比如《想北平》，既让学生领略了一位游子对故土的拳拳眷恋，又作为范例要学生明白写作至情文章并一定需要骟情的文字等，质朴的语言，事与景更能表达深沉的情感。

总之，也由这堂课的教学让我明白语文课程是最不能急功近利的课堂。固然也需要有知识与技能的学习与运用，更为重要的是在平等、自由、热烈的多方对话基础上进行的一种耳濡目染的爱、美与善的教育。

“路漫漫其修远兮”，吾等还需“上下而求索”。