在数学教学中积极开展自评互评师评_小学数学教学自评表

2020-02-26 其他范文下载本文

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2009年获市一等奖

在数学教学中积极开展自评互评师评

九龙小学唐萍邮编：342100

【内容摘要】改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，是课程改革的主要目标之一。作为一个数学老师，在教学过程中对学生进行即时的评价鼓励学生，让孩子学会自信，让他们在合作过程中学会自评、互评，适时给予师评，改变学业评价，让每一个孩子敢于展示自我，把课堂变成师生互动、生生互动的探索与交流，变成学生积极展示才能的舞台。

【关键词】学业评价数学教学自评互评师评

新课程标准的基本理念认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是数学学习的主人；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新的课程标准不仅给我们提供了先进、科学、符合时代潮流的教育理念，而且从思想上解放了我们，给我们的课堂教学提供了有力的理论支持。针对一年级学生的特点，在教学中我尝试运用教师的直接评价、学生自评与互评相结合的方式，全面了解学生数学学习的历程，激励学生爱学数学，会学数学，从而使数学课堂日益生动活泼。

一、教师的激励评价唤起参与的热情。

激励评价，有利于调动学生参与学习的积极性和主动性。教师及时地对学生学习的过程和结果，以及在学习中表现出来的态度、情感倾入真诚的激励，会使学生产生爱数学的情感，继而唤起其进一步投入学习的热情。我在平时的教学中，对学生课中优秀的表现、作业的态度、解题的正确率和独创性都给予公正、客观的评价，尽量做到既不吝啬，也不滥用。

一年级小朋友特别爱得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在数学教学中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，还要高度重视学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度的评价，使学生在课中保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。

先来看两段教学中的片段：

【片段1】

师：下面请你数一数手中的小棒，一共有几根？

生1：我有13根小棒。

生2：我这堆有16根。

生3：我有11根。

师：想一想，怎么办能使别人一看就知道11根呢？如果想不出，可以同桌商量商量，然后摆一摆。

（实物投影学生的方法）

师：说说你是怎么摆的？

生4：左边是10根，右边是1根，合起来就是11根。

师：你们觉得他说得清楚吗？

生齐：清楚。

师：好，我们继续摆第二个。

【片段2】

师：在这节数学课上，老师想给你们介绍一位新朋友，你想认识吗？（投影出示）这位可爱的小朋友叫冬冬，你能从她身上找出数学上的知识吗？

生1：我看到小女孩只有一个人。

师：你看得很清楚，一个人的“1”就是我们数学中的知识。

生2：我看到小女孩的衣服上有5颗纽扣。

师：你真会数，5颗纽扣也数出来了。

生3：我看到小女孩的头发上夹着一只绿色的夹子。

师：你观察得真仔细，不但数出了夹子数量，还说出了颜色。……

师：冬冬和我们班的小朋友一样，今天第一天到学校上学，让我们一起去看看她的学校吧！大家在这里看到了什么？

生4：我看到校门口花坛里开着6朵花。

师：你肯定是个爱花的孩子，一眼就看到这6朵花了。

生5：我看到校园里有4个垃圾筒。

师：你是个讲卫生的好孩子，看到校园里的垃圾筒了。能上来数给大家看吗？

[生5指着投影仪中的图一个一个地数。]

师：你真了不起，校园里的垃圾筒分得那么开，也都数对了。……

这是自己上的两节课，教学的都是一年级的学生，前一节课，是在两年前上的，那时，看到学生顺利地完成了老师布臵的任务，虽然心里很高兴，却没有把这种高兴转达给学生，而是从一个环节进入了下一环节。

而第二节课是新课程教学的第一课时，也是学生进入新学校、新集体的第一节数学课，也是他们小学数学学习的开始。这节课一开始，我就利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的兴趣，让学生在看、数、读的过程中寻找身边的数，从而认识和体验数学。对于学生所观察到的数学信息，我都能给予一个即时的评价，让学生在评价中不断探究。

其实，现在在我们的课堂上，这样的评价随处可见。这些过程性评价都是以表扬和鼓励为主，因为低年级的学生更需要得到老师的肯定和鼓励，需要老师的评价为自己增添信心。看到他们带着微笑蹦蹦跳跳地从我身边离开的时候，我不禁感到很高兴，是因为我的慷慨鼓励使他们这么快乐，还有什么会阻挡他们进步呢？当他们体验到一次次的成功，有的在我们成人眼里看来是微不足道的，但对于来说他们却是莫大的光荣，当我们给予他们加倍的爱时，在他们的心灵深处闪耀着自信、上进的光芒。

二、学生自评、互评拓展竞争空间。在教学中的评价不仅要有教师的评价，更要有学生的自我评价和学生之间的相互评价。老师在评价中的角色是“组织者和合作者”，要注意创设情境与机会，让学生成为评价的主角，让学生在自我评价和相互对比参照中发现自己的长处与不足，发现别人的优点与缺点，用学习和欣赏的眼光看待自己和别人，从小初步学会用辩证的眼光看世界。

1．学生自评严格要求促提高。一年级学生年龄小，表现欲强，自我控制力还不强，更要我们教师耐心细致地引导学生经常进行自我评价，发现自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，还需要改进。我在每学期开学就组织学生先学习自评的要求。每节课后让学生想一想你上课的表现怎么样，每周一次自评，在这一周里自己认为表现很好，就可以对照每个项目为自己赢得★（最好的★★★，还有些要努力的就得★★，做得不怎么好的就得★）。

别看是一年级的小朋友，自评的时候可认真了，有的还不时看看教师和同学，再慎重地为自己打上几颗★。每个月分阶段组织学生认真地开展自评对比活动，并说说自己哪些方面做得很好，要继续保持；哪些方面做得还不怎么好，需要努力。并请老师和同学做裁判，看看自己在以后的学习中是不是真正改正了，如果能认真改正，在下次自评时就可以自豪地为自己赢得高一级的星级。经过一个学期自评的训练与培养，学生慢慢地产生自我约束的意识，逐步学会客观地进行自我评价，对照缺点努力改进，正形成一股你追我赶的良好态势。

2．小组互评相互监督共提高。小组互评可以使学生产生相互监督的动力，让学生学会欣赏，学会分辨，逐步学会互评的方法，当别人说出他的优点时，会倍感自豪；当别人提出他的不足时，他也许会感到难堪、不好意思，有的甚至会辩解，但他肯定会意识到自己的错误，在以后的学习过程中慢慢地改正缺点，朝着既定目标迈进。比如，在学习《找规律》的过程中，我设计了让学生设计规律的环节，给学生提供了一排十二个圆形，让他们用不同颜色的笔涂一涂。

学生在独立思考之后，创造了许许多多的规律，他们都急着要展示给全班同学看，而这时全班同学的展示显然是有困难的，于是，我让学生分小组欣赏，并评一评，小组里同学的作品是否有规律，再将小组里的优秀作品展示给全班同学看。

在一个小组中，五个孩子围在一起热烈地讨论着。

“你这个有规律，两个红两个蓝排列的。”周怡说着，其他几个同学连连点头，表示赞同。

“沈纯的这个没有规律。”张腾飞拿着同桌的作品说道。

“我有的。”沈纯的脸都红了，忙着申辩。

我看到沈纯的作品，非常有特色，就轻轻提示到：“大家一起看一看，想一想，再说说，到底有没有规律。”

五个人静了下来，认真地看着那张纸，思考着。

“我知道了，是有规律的。”高文聪急急说道，“看上去好像很乱，其实他是一个红，一个绿，一个红，两个绿，一个红，三个绿。”

“没有，没有，后面只有两个绿的呢？”陆昕奕满脸认真地说。

“那是因为十二个圆涂满了，如果后面还有，就可以继续涂了。”

“是啊，我就是这样的。” 沈纯脸上带着说不出的得意，“不信，我画你们看。”说完，那起水彩笔，在那排圆的后面一个一个地画了起来。

在小组评价的过程中，学生的合作意识与竞争的意识逐步增强，同时同学间的友谊与情感也会加深，使学生不仅会欣赏自己，还会欣赏别人，逐渐形成虚心好学、共同进步的良好班风。