生本教育观点摘要_生本教育的基本观点

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生本教育观点摘要

生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。

生本教育是为学生好学而设计的，是使学生真正成为学习主人的教育。

生本课堂是以开放为基本特征的探究与交流的课堂。

生本教学设计要以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。

1、主流的教育价值观与生本教育的教育价值观:

主流教育价值观有两个：一个是以教为中心转变为以学为中心，生本教育主张：以生为本，以学定教，充分体现了主流的教育价值观。一个是由应试教育转变为素质教育（教育规划纲要：坚持以人为本，全面实施素质教育），生本教育主张：以生为本，通过学生的亲历亲为，培养学生的社会能力、学习能力、动手能力等多种能力，尤其强调思维品质。

2、生本教育的核心价值：激发儿童的学习自觉。

生本教育从传统教育的依靠教师转为主要依靠儿童自主学，给儿童提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、支持、帮助和引导儿

童参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，培养和锻炼儿童提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活儿童的思维。教师在高度尊重儿童的基础上对其进行补充、丰富和引导，和儿童们一起游戏，一起讨论问题，儿童真正成为课堂的主人、学习的主人，获得自我价值的实现。生本教育使课堂充满生命关怀的气息，让师生在充满生命活力的课堂里相互关爱、幸福成长。

3、生本教育的实现策略：构建良好的教育生态。

生本教育生态 ：需要广泛的社会理解、支持和配合，需要广大民众达成共识，形成一种文化自觉，需要合力营造尊重学生学习天性、遵循教育基本规律的氛围。

教育工作者：要认识到学生主体性地位的重要性，增强生命意识和改革意识，赋予生本教育改革的空间，给与生本教育政策的支持，为生本教育改革提供良好的制度环境。

教师：要认识到教师的作用是创设适合儿童生命成长的教育，相信儿童完全有能力依靠自身的生命能量接受最基本的东西，养成最基本的习惯和人格，大胆践行生本教育改革课堂教学组织形式和教学策略，真正做到以生为本，一切为了学生的发展，让教育适应每个学生的学习。

家长：正确认识儿童，尊重儿童的生命世界，顺应儿童的学习天性，摒弃短期的教育功利，助力生本教育实践，为儿童的健康成长创造良好的家庭教育环境。

4、生本教育的原理：

生本教育的原理是生命神奇的蕴含。教育的基本动力是依靠学习者的天性和潜能，教育的功能是指向激扬生命，教育的本质是促进人自身的成长，教学的本质是帮助人学习，德育的真正基础是学生的美好学习生活。教者不是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者，生本教育的教学观是“教皈依学”，生本教育的课程观是“从符号研究回归符号实践”、“小立课程，宽着期限，大作功夫”。

5、生本教育的首要任务：把核心性的学习交还给学生。核心性学习指的是：思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处的学习。即：庄子所说的“意之所随”处，宋玉讲的“风起于青萍之末”的地方。

要发展能力，需要的是“粗料精做”。让学生经历去粗取精的过程，把得出结论的过程作为演练场，获得能力，去解决复杂多变的新问题。

人不吃青菜了，直接去打维生素针剂行不行？很显然是不行的。不仅仅是会造成营养不全，更使我们为吃青菜而准备的全套机能及器官归于无用，会因此而废弃。吃青菜，不仅仅吃的有滋有味，还保证了消化系统、神经系统、循环系统等健康运作和茁壮成长。类比到学生学习，就是在形成知识的同时，又成长了学生自己。

6、生本教育的前置性学习与预习的区别。

美国教育学家布鲁姆说：“一个带着积极的情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”

课堂教学放在第一位的应该是：让学生有健康的心态并获得快乐学习的能力。不设置零起点的课堂，要安排前置性学习，让学生在进入课堂前，对自己即将学习的内容有所了解，可以避免上课时面对陌生的学习内容产生恐惧感，教师不仅明确做什么，而且更希望以一种积极的情绪来引导学生的学习热情，培养学生积极学习的品质。对学生来说，当他认真完成了自己的前置性学习任务，并在课堂上进行了很好的交流，得到周围的人认同和赞赏的时候，他的自豪感、成功感、优越感就会油然而生，就会更加积极的去投入学习。这种动机是学生内生出来的，是无需别人提醒的。

前置性学习就是在课堂学习之前让学生以研究的方式对即将学习的内容进行感受与预学。学生对所学内容有所熟悉，有所知晓，有所研究，接下来的学习便会充满信心和动力。

前置性学习任务的布置，一定要从提升品质入手，让学生积极主动的学，自主的学，有思维的学。学习任务一般有两部分内容，第一部分：我能学会什么？第二部分：我还能知道（查阅或感悟）到什么？布置前置性学习任务要让学生明确具体要求：解决自己提出的一个问题，完成教师提出的一个问题，查找一些资料，提炼出一个自己最想解决的问题。

就前置性学习的学习时段，一般有两种方式：一是单元内容大感受。即针对某一单元或某一部分内容设计一系列的活动；在非学科规范的层面，让学生感受到新知识的丰富背景和知识之间的丰富联系，并尝试应用经验和直觉猜测进行描述和交流。例如，在三年级学生认识周长之前进行测量实践活动，如，量课本封面4条边的长，量一张桌子桌面周边的长，量自己的腰围，量一个罐头或茶叶盒的底的一周的长。通过动手测量以及测量过程和方法的交流，让学生对周长以及计算长方形、正方形周长的方法有所感，有所知。二是课时内容小研究。如在学习长方形面积计算以前让学生完成如下学习研究：①请在方格纸上画一个周长24厘米的长方形（每个小格的边长为1厘米）。②画长方形，我是这样想的。③用边长1厘米的小正方形摆几个长方形，填写下表（填写出长、宽与正方形的个数）。④我的发现。⑤我的疑问。

预习与前置性学习有着本质性的差别。预习往往是对将要学习的内容有所了解，更多的是接受现成的结论，更多的是表现为接受教材中的内容，是把教材中的知识乃至于结论移植或者说是照搬到课前的研究纸上。前置性学习研究是以研究的方式展开对将要学习的内容进行探讨，更多的是展示自己的想法和自己的疑问，它是以研究的方式思考问题，实践体验。它即培养了学生的质疑能力、解疑能力，也培养了学生收集信息和处理信息的能力。

质疑和交流体现的不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更像一种对话——多种思维的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、判断和整合的互动过程，有助于最终形成学生对这一数学问题的深刻理解，从而达到会学、会想的效果。

7、生本教育的学习过程：没有旁观者。

在生本课堂中，教师要把握好学习的内容、难度和目标，让学生能够“跳一跳，摘果子”。对学生学习过程的组织要高度尊重学生，全面依靠学生，把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置，让每位学生都生产知识、思想、方法。在独立研究之后，通常是通过小组合作学习来完成主体学习任务，通过开放式的小组合作交流，学生各自发言，并接受同伴的意见，为学生学好和好学奠定基础。一般组织两个层次的学习交流：第一个层次是小组之内的交流，每位学生在组内将自己课前研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出，小组成员商讨，确定全班交流的人选、交流方法、内容整合等。第二个层次是全班范围内的交流一般由一个组主讲，该小组的学生可以从不同的角度就某一个问题阐述他们的想法，或将他们在各自探讨的过程中遭遇到的困难、经历过的弯路、所犯下的错误以及认识发生的变化等逐一呈现。其他小组的学生先“听”后“讲”，也就是在听完该小组的介绍讲解之后，再陈述各自的想法。在全班交流的过程中，学生的言说，不是“蓝本”，而是“镜子”，把他人的想法与自己的想法进行对照，其后的学生不是“照着讲”，而是“接着讲”，可以对该小组的发言进行要点提炼，归纳总结；也可以是对该小组的想法进行补充完善；还可以是对该小组的发言进行质疑问询；也可以是在自己没有听明白的情况下要求该小组的学生再讲一遍。

在学习过程中，学生的想法无论对错都是课堂学习这辆“动车”运行的动力。课堂上，应当更多地充盈学的内在想法，教应当更多地让学生去完成。学生能学，学生能教。

8、生本教育的教师引导：勿操之过急。

教师给与学生的信号越多,学生的思维水平就越低。

学生的学习需要教师的引导，但教师的引导要适时、适度。不能急不可待的引导着，以自己的思路推进着，不能拽着、牵着、赶着学生走，这样会抑制学生的自主性。

学生的学习，都是基于各自的认知发展水平和已有的知识经验的。他们的个性差异和个体特殊性客观存在，他们出现各种想法都是正常的。课堂上各种想法得以呈现，恰恰是以生为本的体现。作为教师先要造势，让学生主动出击，充分表达各自的所思所想。

在引导的过程中，教师要“讷于言而敏于行”，顺其势而改其路，四两拨千斤。教师的点拨与引导要“随人则活，由己则滞”。

面对学生的学习，有“慢慢走，细欣赏”的心态，相机穿插于学生自主学习过程中的引导，要把握方向，要有整体观，做到服务于学生的学习，促进学生的学习，而不是遮蔽学生的学习，替代学生的学习。

9、郭思乐的“生产性的爱”。

郭思乐讲“生产性的爱”是深切的爱。在学生生产知识、思想、方法的过程中，他们对知识、思想、方法产生了爱。这种爱，犹如钱钟书先生所说，是由他的心血浸养的，是联系着他们的神经和血脉的。爱的课堂，是以生为本的具体化，是学生以研究者的心态与方式进行教学的，产生对学习过程以及学习内容的“生产性的爱”。由此，课堂才能成为学生展示自己的舞台，成为学生学习的加油站和幸福美好的中继站。

10、生本课堂——复习课的教学方式

首先，教师为学生提供前置性学习任务。内容主要有三个部分：整理知识；典型例题；总结反思。

接着，课堂上通过讨论交流，完成主体学习任务。一般分四个步骤：①四人小组讨论前置性学习任务的完成情况，推荐一道典型例题，或介绍一种典型学习方法与学习策略。②小组代表汇报讲解知识结构体系，和学习这类知识的基本方法与思路，其他小组的同学作补充。③由每个小组向全班推荐一道典型例题，由全班同学确定解答，再由学生代表上前讲解。④小组代表小结学习内容。

第三，学生自主选择练习题或推荐练习题进行学习效果测评。第四，确定下一节课的前置性学习任务。

在课堂中，每个人都有提出问题的权利，每个人在听取别人解答的同时，也有回答别人提问的义务，必要时教师作适当点拨。在教学过程中，学生自己整理知识点，通过生生互动、师生互动将知识系统

化、条理化、完整化，学生是主动的参与者，教师只是课堂的组织者、帮助者。由于知识是学生自己悟出来的，所以学生学会的知识也是终生难忘的，这样极大的激发了学生的学习潜能，提高了学习效率。

学生的话：生本课堂，是我们自己的课堂。在这里，老师“不见自我”，有的是一群讨论得热火朝天的学生；在这里没有灌输，有的是不同思维相互碰撞出的思维火花；在这里，没有标准答案，不同的学生有不同的解题思路；在这里，没有对与错，有的是思路的分析，思维的探讨。这是一个火热的课堂，这是一个自主的课堂，这是一个自信的课堂。

11、生本课堂——新授课教材内容整合策略。

学生学习的持久强烈的愉悦感和学习动力，并不来自于简单的表扬和欣赏，而是来自于学习内容本身。因此，必须进行教材整合，章节重构，从整体着手，把掌握知识意义的主动性还给学生，鼓励单元整体学习。在新授课中，教材内容的整合一般采用以下策略：

①从整体着手，把握知识意义；

②从问题情境、动手实践切入，体现学科魅力； ③从问题开始，突出探究活动。

12、生本课堂——课堂组织实施三要素

要素之一：前置性学习。即先行学习，或称之为独学。是指学生在前置性学习任务的帮助下，在相对自由的时间和空间里，独立进行

学习的过程。任务过程的时间可以是在课前或课外，也可以在上课的伊始，或在课的中间几个时段。前置性学习任务可以是简洁的纸质稿，也可以无文本，只是简单的几句话。再转入下一学习内容前，教师以投影或者口头的方式抛出问题，让学生先思考。前置性学习不是对知识点面面俱到的识记，二是触及核心学习内容的提前切入和思考。教师的主要任务是设计前置性学习任务。

要素之二：小组讨论。或称之为对学。是指组内成员在前置性学习的基础上进行信息的交流和思想的碰撞。在小组交流过程中，意见一致的、容易的问题直接在小组内消化，是组内成员互帮互学的过程。教师的主要任务是倾听和观察各组动态，捕捉典型信息。

要素之三：班级交流。或称之为群学。是指几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等待评价和质疑。生生互动，师生互动，就重点问题和疑难问题展开充分的讨论。教师的主持者，激励者，待机而发，在思维阻滞点和突变点上，在学生需要赞赏、支持和点拨时，适时点拨指导，引导讨论走向正规，或带向本质性的问题的讨论中。

13、生本课堂的行动策略 先学后教才可以以学定教； 先自主学习才能合作学习； 先自主合作才能实现少教多学； 先小组培训才能保证合作学习效果；

先组内研讨才能全班智慧共享； 先入格才能后出格。