从“搞掂”浅谈粤方言区语文词汇教学_方言词汇教学

从“搞掂”浅谈粤方言区语文词汇教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“方言词汇教学”。

摘 要：在粤方言区常可见到一个以一当百的词语“搞掂”，这一普遍现象充分反映了方言区学生思维和语言使用习惯的难以改变，并造成他们在语文学习上的词汇量匮乏、语言表达单一的特点。为此，在中学语文教学中采取一定的干预措施，增加学生的现代汉语词汇量，通过词语的对比分析和练习，在学习和生活中的相互纠错，增加学生的普通话交流机会，让学生在教学中充分领略到普通话的妙处，从而改变长期的思维和用语习惯，提高语文学习水平。

关键词：“搞掂” 粤方言词汇 语文教学 思维习惯

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）05-0062-02

作者简介：张沛（1984―），女，湖北黄石人，本科学历，中学一级教师，广东佛山市顺德区第一中学语文教师。研究方向：广府方言与普通话词汇异同研究。

在粤方言区生活，常常可以听到这样的对话：

甲：我今早经已买???返?，跟住点算呢？（甲：我今天早上已经把菜买回来了，然后怎么办呢？）

乙：放心啦你，我搞掂啦！（乙：你放心吧，我来做饭。）

除了在生活中，在学校也常常可以听到学生之间的对话，如：

例一：甲：今晚?作业真?好多，我好惊我搞不掂??！（甲：今天晚上的作业真是太多了，我很害怕我会完不成。）

乙：边有?？我全部都搞掂?啦！（乙：哪里多嘛，我已经全部做完了！）

例二：甲：你琴日同?闹交，衣家点啊？（甲：你昨天和他吵架，现在怎么样啦？）

乙：搞掂?啦！（乙：我们已经和好啦！）

由此可见，在粤方言中，“搞掂”这个口语词汇所表达的含义甚广，生活中的每一个角落都无处不在，甚至达到了以一当百的程度，对于普通话的使用有一定程度的排斥性。

笔者在任教的高二两个班级展开了一次调查：其中100%的学生在生活中都常常使用“搞掂”一词来代替其他词汇；一半以上的学生会把这个口语词汇用在书面写作中，并且写成粤语词汇“搞掂”而不是现代汉语中有类似意义的“搞定”；而在使用原因上，学生们的答案更是惊人的相似：“习惯这么用”“大家都这么讲”“这么用方便简单”；更有学生问道：“普通话中的‘搞定’不就是这么写的吗？”这样的调查结果，正好反映出粤方言区中学语文教学的一个难点：长期养成的语言表达习惯束缚了学生的思维，导致学生现代汉语词汇量匮乏，在写作中表达不规范或者千篇1律，方言词汇在书面语中屡见不鲜。

我们先来看看这个“百试百灵”的口语词汇“搞掂”。在《汉语方言大词典》中，“搞掂”的含义是 “事情办妥当、办好”；《汉语大词典》中又有“搞掂”解释为“方言，办妥”。这个词语的含义主要来源于“掂”字的解释。“掂”字在粤语中意为“直，妥当”；而在《现代汉语词典》中并没有“搞掂”这个词，因为在粤方言中“掂”读作“dim1”，而在普通话中，“掂”读作“diàn”，解释为“动词，用手托着东西上下晃动来估量轻重”；《现代汉语词典》只有“搞定”一词，解释为“，动词，把事情办妥；把事情解决好”。从《现代汉语词典》的收录和解释中，我们可以看到，普通话中的“搞定”一词，虽然在书写上与粤方言不同，但是在含义上却基本相同，这可以说是在语言传播的过程中，“搞掂”这一粤语方言词汇被复制到了普通话中并被高频使用，成为一个新的现代汉语共同语词汇。这是词汇发展的借用模式，同时也表现出词汇使用单

一、贫乏的弊病已经渗透到标准现代汉语中。

在粤方言区的语文学习中，中学生虽已受过良好的普通话教育，但是固定的语言习惯却是他们难以克服的问题，所以他们常常在词汇的使用中出现“我手写我口”的情况，因为他们大脑中思考的、口头上表达的全是粤语；又由于他们所处的方言地域环境造成语言使用面和传播面较窄，使他们缺乏一定的词汇来源，造成词汇贫乏、无词可用，到了写作的关键时候，他们往往用潜意识里最简单、最直接的方式来表达，所以吃饭用“搞掂”，睡觉用“搞掂”，处理事情用“搞掂”，人际交往用“搞掂”„„这就形成了一个恶性循环。长期下去，学生只是寻求一条简单的表达路线，词汇量难以提高。在这种情况下，词汇教学就失去了它提高学生表达能力的意义。

要克服“搞掂”的以一当百，让方言词汇不再“横行”于规范写作中，我们需要采取一定的干预措施来提升语文教学能力，改变学生学习的现状。

一、注重同近义词语的比较和练习，了解不同词语在表达上的区别

由于受到方言词汇的影响，再加上现代汉语词汇的复杂程度，学生普遍难以区分同近义词，正如“搞掂”在通用为“办妥”和“解决”时的区别。所以教师首先就要积极发动学生主动进行同近义词比较。为此，笔者加强了对课前小黑板的利用，要求一个学生每天在课前利用小黑板抄写和讲解一定量的同近义词和成语，从读音、词性、词义、语法结构和使用情境上进行比较分析，并积极发动全班学生造句，将理论用于实践。其次，在每次练习和试卷讲解时，要求学生将其中出现的不认识的词语标注出来，通过查字典讨论和课堂讲解的方式逐步积累。通过高中阶段将近三年的锻炼，笔者有效提高了学生的思维能力，增加了他们的词汇量。

二、强调使用普通话教学的同时，还需强调普通话的使用和学习

在粤方言区的语文教学中，普通话教学已经得到了较大程度的普及，但是这里的老师们都会发现，学生在课堂讨论、课下交流、课外集体活动的时候都还是优先使用粤方言，甚至在思考的过程中，首先想到的还是方言。这也就是“搞掂”一类方言词汇无法在使用中消退的主要原因了。要改变学生的用词习惯，首先就要改变他们的思维习惯，因为学生在“听”这一接收方式上是没有障碍的，然而在“说”的过程中就常让普通话成为被方言翻译过之后的“外语”。这就要求语文教师在教学过程中时刻关注学生的普通话使用频率，让学生使用标准普通话大声朗读文学作品，在公共场合尽量不使用粤方言，并在每次语文课上开展课前五分钟活动，通过播报新闻、讲故事笑话、成语接龙、推荐电影电视剧等灵活多样的形式，激发学生使用普通话的兴趣。

三、开展纠错活动，相互促进，共同进步

由于在粤方言区生活，方言“入侵”现象比较严重，造成了现代汉语使用的不规范情况，而语言使用习惯又使每个人都很难发现自己的错误。因此，笔者要求学生首先在同伴中进行“纠错”练习。通过作文互改、演讲和回答问题纠错、板报纠错的方式让大家迅速指出方言词汇“入侵”现象，相互学习，相互促进；同时在平时所阅读的报刊杂志中指出词语使用的错误，及时将方言词汇转换为现代汉语，提高现代汉语词汇水平。

虽然以上干预措施只是笔者在教学上使用的部分方法，但是坚持这些教学方法，长期使用下去，对粤方言区学生语文水平的提高意义非凡。相信在不久的将来，我们能够看到更多比“搞掂”更丰富的表达方式，以一当百的词汇现象将会得到改善。