为 有 源 头 活 水 来_黄河的水源从哪里来的
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为 有 源 头 活 水 来
——生活作文之我见
作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够让学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。正如《语文课程标准》所指出教师要广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。
生活，是学生习作素材的不竭源泉。语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应把根基培植于丰富多彩的生活中。叶圣陶先生也说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”学生的生活越丰富，作文的内容才能越充实。提高学生的作文水平就要从丰富学生生活，积累大量的作文素材入手，多积累，多储备，作文时才不会觉得无事可写、无话可说、无情可抒，才会有真情实感的优秀篇章诞生。为把生活与写作融合起来，我作了以下几方面的尝试：
一、在学校生活中寻找素材。
小学生对学校生活最熟悉，也最有感情。课堂上的启发诱导，激情碰撞，课间活动中的嬉戏玩耍无一不是写作的素材。老师引导学生留心观察，抓住契机进行引导，使这些情景在学生笔下生花。
(1)、以文本为基础，发挥合理想像，小练笔丰富写作素材
丰富的想像是创造的翅膀。小学生想像力丰富，如能稍加引导，鼓励学生展开想像的翅膀，创造性作文便应运而生。现行教材里很多课文都是作者细致观察的结果。我们可以利用课文，引导学生对有关内容进行合理的补充、扩展或接受。既培养学生的写作能力，又落实了创造力的培养。如学了《只有一个地球》这课后，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏地球环境的现象，认识到破坏环境的危害。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水„„以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出了童话故事《大树爷爷的烦恼》、《母亲河的倾诉》、《塑料袋流浪记》、《广场上垃圾桶的对话》„„生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护地球美好家园的愿望。读完这一篇篇构思新颖、充满童真童趣的文章，我不禁为他们的创造力智慧的闪光而骄傲。
此外，与文本紧密结合的小练笔，紧随课文阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手、游刃有余，往往在相对较少的时间内即可完成。即便是基础较差的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易品尝到成功的喜悦，对作文也始终抱有浓厚的兴趣。例如，学习了《三亚落日》、《烟台的海》等写景的课文，我让孩子们当上“小导游”，设计一段段优美动听的导游词，引导人们参观；在此基础上，还可以模仿这两篇文章的写法，写一写介绍家乡的名胜古迹、优美风景。
（2）、课间活动，多留心观察积累
好动是孩子的天性。为了满足孩子好动的内在需求，以提供作文素材，便组织学生开展系列的课间活动。以活动的直接感受激发学生敏锐的想像力，以活动的趣味唤起学生表达的愿望。课间虽只有短短的十分钟，但对活泼可爱的孩子来说，课间十分钟的校园可谓是沸腾的校园。他们三个一群，五个一伙，开展文艺、体育、科技等活动。作文指导课上，学生先回忆口述活动的情景，再写下来。例如学生写《记一次拔河比赛》时，因为他们刚刚参加了年级之间的拔河比赛，观察了比赛，真情实感流露在字里行间，参赛的同学把比赛过程、紧张心情，写得非常具体，做到了言之有物；观看的同学描写了扣人心弦的僵持场面，齐心协力取得胜利的场景等，赞美了双方的拼搏精神。
二、在家庭生活中用心感受，创造写作素材。
小学生除上学外，其余的时间一般都在家庭度过。父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终身老师。练习写人的文章，可写父母、亲人。写事的文章，可写家庭趣事或家务劳动。而现在社会各行业竞争激烈使更多的家长投入全部精力而在很多时候忽略了孩子的教育与学习，工作生存的压力与疲劳也使他们在与子女的感情上缺乏沟通。为此，我经常告诫学生，回家多关心体贴父母，干点力所能及的家务活，组织开展一些有趣的活动。既创设了亲情氛围，增长了知识，也为创造、提供了好的素材。例如国庆节假日期间，我建议学生精心准备后，召开一次家庭联谊会，孩子们是“八仙过海、各显神通”：有的模仿《开心辞典》栏目设计了关于“奥运知识”“世博会知多少”等智力抢答赛，由孩子纯真的心来碰撞那一颗颗早已在商海之战中，雄心激情被利欲好处淹没的，激发他们的爱国热诚；有的设计“亲情问答”，其中问妈妈，奶奶今年多少岁；问爸爸，外婆最大的心愿是什么等系列必答题，把对父母长辈的关心从简单的问题提出，引起大人的深深思考；我今年的语文有多少篇课文，要学多少个生字？不经意的提问也为整天为生计奔波劳累的父母在百忙之中也要关心关心孩子提个醒儿；还有的进行文艺表演；有的还设计《我学会了„„》（一项家务活）、《为奶奶过生日》、《帮爸爸戒烟》等活动，为写作提供了大量素材。他们因为有了切身的体验，所写之文具有真情实感，语言也生动有趣，极富生活情趣。
三、在社会生活中开阔视野，投学生所好，开拓第二课堂，积累写作素材。
(1)、利用网络，拓展第二课堂，发现素材有奇效。
放眼生活，处处有心皆作文。近些年来信息技术日益发展成熟，更给学生生活带来一片新天地──更加生动化，生活化，信息化。网络又开启了新的思维空间，为学生创造力的发挥提供了良好的资源环境。当我了解到班里大多数同学有了自己的QQ号，开通了空间，每周都有一定时间上网，于是灵机一动，我把他们全部加为好友，并建立了六（1）班QQ群。同时，我宣布了一类新作业：老师布置的小练笔、每篇课文的预习和资料搜集可以写在QQ空间里，邀请老师去欣赏、提意见。没想到这个措施极受孩子们的欢迎，连平日最讨厌写作的几个男孩子也一改拖欠的毛病，积极更新，对我提出的意见也虚心接受，立刻修改，写作积极性高涨，自然水平也提高很快。同时对课文有关的如作者介绍、背景资料等搜集整理，他们的眼界更开阔，信息更丰富，有时候表现出来的水平和能力令我刮目相看。最有收获的是我能巧妙地引导他们健康利用网络而不沉迷其中，还把我当成无话不说的好朋友，在和他们的一次次聊天中加深了感情、增进了了解，很多写作素材就在不经意间得到了。
（2）、走进社会大课堂，积累写作素材。
社会是个大课堂。作文教学不能把学生“囚禁”在课堂中闭门造车，而是适时地带领他们走向大自然。每次出发前，不事先布置作文题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归。如：开展带学生到大自然中进行找寻春天、体验夏天、领略秋天、欣赏冬天的系列活动，从天空、田野、村庄、人们来描绘四季的美景；到郊外看了山岗、田野、花草、树木的变化,那一幅花红柳绿、水响鸟啼的春景图在学生的笔下油然而生，那清澈的江水、翻飞的燕子、粉红的桃花、嫩绿的柳枝无不展示勃勃生机；游览森林公园，学生投身于大自然的怀抱中，听山间小鸟清脆的鸣叫，看山上映山红热烈盛开，摸路旁青翠的秀竹，赏蓝天上风筝飞翔，撑竹筏小舟于青山绿水中嬉戏„„回来后，《快乐的郊游》、《春到饶城》、《青青翠竹》等作文纷纷诞生；开展了“我为灾区儿童献爱心”的活动，写出的《一件有意义的事》不再虚假，矫揉造作；进行了野餐活动，在大自然空旷的草地上放风筝、开故事会、进行文艺表演，学生写来洋洋洒洒，活活泼泼，极大的调动了创作的热情。
综上所述，我们在教学实践中要应让学生从课本中抬起头来，大胆地走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，小学作文教学更要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。就让我们引导学生去热爱生活，积极参与生活、投入生活，在生活的大舞台去积极寻找积累作文素材，真正提高学生作文能力不再是一句空话。
江西省上饶市逸夫小学
周 健
