让语文课堂充满文美的气息_让课堂充满生长的气息
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让语文课堂充满文美的气息
常熟市辛庄中学 黄丽萍
内容摘要：审美教育主要着眼于人们心理能力的培养与提高,使之具有对美的欣赏力和创造力,它通过审美实践得以实现。青少年学生由于生活环境所限，审美实践受到一定的局限，他们接触最多的是书籍，因此，对他们进行审美教育，就必须借助于教材这个充满了美的园地。语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。利用教材中文学作品文美教育，不仅是可行的，而且可以大大提高语文教学的整体效益。它不仅可以帮助学生洞察历史，了解民情风俗，感受时代风云，拓展知识视野，而且还能培养学生对文学语言、文学形象、情感意蕴等的感受力，对文学表现方法的感知力，进而有利于培养学生欣赏文学作品的形式、技巧和风格方面的独特之美，提高学生的审美能力和写作能力。
关键词：文学语言 文学形象 主观情感 传达方式 感受力 理解力 鉴赏力 构创力
法国大雕刻家罗丹说：“美，无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如此精辟的见解，给了我们语文教学以深刻的启示。在提倡大语文教育的今天，正如罗氏所言，我们的语文天地、课堂内外、教材本身等不是缺少美，而是我们缺少发现。
新课程标准也明确规定要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。正是因为我们的学生对美的事物熟视无睹；对高尚的情感无动于衷；他们在“大是大非”面前冷漠无情。因此当务之急就是如何开启学生的心智，培养学生的兴趣，引导学生求真、求善、求美。在文学教学中，不应只是停留在目标教学中的美育渗透，而是应该切切实实地引导学生以至性的童心与至情的爱心去捕捉美的身影，发现美的踪迹，感受美的愉悦，领略美的魅力，体现审美精神，把美育作为文学课教学的制高点。
一、品读文学语言，培养学生对语言美的感受力
语言是“文学的第一要素”。语文教材中文学作品的语言。准确、简炼而以生动优美。它不仅写景，描摹山水，如在眼前；状物，雕形图貌，栩栩如生；叙事，绘声绘色，娓娓动听；说理，鲜明清楚，练达警策。而且，由于构成文学语言的词的选择定夺，排列组合及句法运用的千变万化，又具有抑扬顿挫，变化有致的音乐美和爽心悦目的“建筑美”。
我们进行文美教育的第一步，就是要在把握作品语言本体意义的基础上，让学生通过反复的朗读、吟诵、咬文嚼字等手段去对作品整个语言韵律和内在节奏进行感知和品味，以真切细腻地感受作品的审美内涵。如读《海燕》，就要把握“热情”、“渴望”、“高亢”的感情基调，由低到高，由缓到急，读出大海风云变化的景物美，读出海燕搏击风浪的形象美，而且这景物，这形象是充满阳刚之气的壮美。朗读这种语言艺术能使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音。教师声情并茂的朗读如同涓涓细流浸入心田，好象绵绵春雨沁人心扉，引起学生情感的共鸣。学生听了会为之动容：或热血奔涌，或伤感泪下，或握拳顿足„„而且具有感染力、穿透力的语言能迅速地使学生进入形
象思维，引发学生回忆、联想，唤起学生心中的视觉形象，随之而来的就将是对文章的深刻理解、领悟，其中就包含了对形象的爱憎褒贬的审美判断。又如《关雎》，通过朗读吟咏，便能感知到回环往复、复沓叠宕的韵律美，以及缠绵缓慢的节奏美，从而理解诗歌男子思慕女子的心情，反映出他追求美好婚姻的愿望
朗读是对语言的品味，对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受。的确，当朗读负荷着生活的丰富，缭绕于屋檐下、水塘边，语文便真正散发出它那浓郁的魅力。
二、把握作品文学形象，培养学生对文学形象的理解力
文学形象是作品特定内涵的载体,舍此,则作品事不能动人,情不能感人,理不能服人,因此,把握文学形象是理解作品信息世界——“说了什么”或者“传达出了什么”的关键。而文学形象既指作品中的人物形象，也指情景交融的画面或情绪氛围（既意境），它在不同作品中的不同表现，决定了我们教授不同作品时应该择定（或侧重）不同的教学方法。
讲授叙事类作品时，我们应注意引导学生以正确的审美理想为指导，分析、欣赏文学作品中一系列鲜活的人物形象，尤其是具有普遍社会意义的典型，深入挖掘其内在美学价值。如《故乡》中的闰土，就要通过对这个人物的言行、心理以及他所生活的时代和他周围的人际关系的感知和解析，挖掘出这个人物形象的典型意义。他是一个善良、本分、但他憔悴不堪，呆滞麻木，在求神拜佛中麻醉自己。是在生活重压之下“辛苦麻木而生活”的劳苦民众的代表。再如《我的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地善良，关心孩子疾苦，及时排解孩子的痛苦和悲伤，是一位教师的美好形象，在孩子的心目中，她最伟大、最无私、最公平。讲授时应让学生从这个形象上受到美的感召而净化心灵。还有更多的如周恩来、鲁迅、诸葛亮、毛泽东、„„这些活生生的人物形象都让我们感受到高尚的人格魅力。
讲授抒情类作品时，如诗歌、散文，就要细心体味作品情景交融的画面的氛围，换言之，就是体味作者主观感情与客观景物融为一体的意境。教学郦道元《三峡》引导学生领悟整体布局的结构美，音韵的和谐美，正面、侧面结合，虚实相生的手法美，更从中感受到祖国山川的壮美雄奇，清幽秀丽。那隐天蔽日的群峰，乘奔御风的江流，雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，林寒涧肃，一幅幅画面摇曳多姿，清新俊雅，让人着实感受到大自然的纯净美好，为现代自然环境所不及。至于课本中的自然景物的描写表现出来的形象美更是比比皆是。如荷塘的月色、泰山的红日、巍巍的中山陵、弯弯的石拱桥，滚滚的长江、滔滔的黄河、松树、白杨、麻雀、蜜蜂„„大干世界、绚丽多彩，美不胜收。景由情生而情景交融，自然景物也寓含着丰富而深刻的社会生活内容。
体味和领悟作品的意境绝不是简单的画面还原,“但见情境，不睹文学，此诗之极境”。杜甫之《望岳》，单就文字可谓平平，但联系诗人的审美体验去欣赏玩味，则气韵生动，堪称杰作。该诗抒写了登泰山的审美体验和诗人独特发现。景，随着诗人的足迹不断变化；情，随着不断的攀登而逐渐深化，情景交融，气象生动。教学时如果无视诗人的审美体验和诗歌所营造的情感氛围，直露的把诗句翻译给学生，则不仅无助于提高学生对作品形象的理解力，还会使诗歌在意义上失之浅陋。因此，为把作者“难写之景”显现在学生面前，把“言外之意”恰切的表达出来，真正让学生体味到作品刻意追求的意境，我们在教学中还应该创造性的运用一些方法和手段——可以朗读吟诵，“以声征入”；可以咬文嚼字，“披文入情”；可以激发想象，“联类无穷”；可以对比映衬，强化意象；可以创设情境，迁移表象；可以音像显示，图乐配合，这样才能使学生从被动的词句含义的收录者转
变为积极主动的审美主体，从而提高学生对文学意境的感知力和鉴赏力。
三、悉心体味作者的主观情感，培养学生对情感的鉴赏力
语文教材 中的文学作品之所以“沁人心脾”，往往就在于它融入了作者的才情、血泪，爱的欢乐和恨的悲诉，乃至生命。要对学生进行文美教育，要让学生领悟作品的情感，就要引导学生“披文以入情”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，深入挖掘作品中的情感因素，寻找自己感情与作品情感的大契合点，律动点，以达到审美客体感情上的交融。唯有这样，才能使学生沉睡的情感在与作品的同构共振中被激活，使学生粗浅狭隘的情感结构在对作品情感的顺应过程中被扩大和深化。正如十八世纪法国启蒙运动领袖狄德罗所说：“只有情感，而且只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。”
鲁迅在“病态”的“下层社会不幸人们”中的孔乙已身上融注了“哀其不幸，怒其不争”的深广忧愤；莫泊桑在菲利普夫妇身上寄寓了资本主义社会人际关系的诅咒，在约瑟夫身上则寄寓了对未来人类社会的希望。教授此类作品，就要让学生通过对人物形象进行全面的感知，让学生的感情律动起来，以达到对作品更深层次的领悟。
人物形象自身所通过言谈举止表现的情感，也是我们感受情感美的一个方面，它可以增强对作品思想情感的理性思辨。比如《最后一课》中小佛朗士身上体现出来的强烈的爱国主义情感；《背影》中父怜子爱的人类美德，都可以激起我们情感 的波澜，教学时，我们必须注意这些情感因素的挖掘，以培养学生对作品情感美的感知力，陶冶学生的情操，而加强对课文思想内容的深入理解。
抒情作品中作者的主观情感一般与生动具体的画面交融在一起，形成情景交融的意境。比如学习毛泽东的《沁园春·雪》这首豪迈奔放、雄视百代的词，我们就要从词所供给的北国风光中去洞悉一个无穷的精神世界，玩味一种宇宙豪情，深刻领会抒情主人公在作品中抒发的情，既是自我内在心声的高吟，又是一种时代情绪的概括。这种时代之情有了“江山多娇”的时代之景为依托，便气势恢宏，振奋人心了。教学时让学生对附丽于景上的情悉心体味，对于建构和丰富学生的情感世界是不无益处的。
四、注意作品的传达方式，培养学生运笔为文的构创力
文学的传达就是作家依靠语言媒介将内心孕育的意象外化为文学作品。在这个外化的过程中，传达方式至关重要。因此，注意作品的传达方式，是语文教学中对学生进行文美教育的一个重要内容。它既能使学生学到创作方法，结构形式，表现手法，描写技巧等一系列传达方面的方式方法，还能从作家对生活的微妙感受和独特态度中，提高自己的审美水平。然而，由于欣赏习惯和文学修养的原因，目前语文教学中对作品的传达方式这一欣赏角度，往往有所忽视，已经淡化为课文教学结束时一种点缀——简单的几条写作特点归纳而已。传达方式没有很好的成为学生审美的视点和写作的借鉴。
从语文课审美活动的更高层次和文美教育的最终目标来说，教师不仅要帮助学生玩味作品的美质美态，领略作品的精思奥义，而且还要以所学的作品为引导，诱发学生进行美质文章的创造。比如学习朱自清的《春》、《绿》，作品对象化世界的筛选，材料的选取，想象的展开，景物的描绘，语言的运用，风格的呈现等都应成为学生审美的特点、关注的对象，这不仅有利于对作品内容进行审美观照，而且也可以为学生进行美的创造所效尤。教材中的鲁迅作品很多，可供借鉴的地方也很多，沉郁的语言风格、辛辣的讽刺手法、高超的写人技巧、匕首投抢式的文风，讲授其作品时，有意识的在这些方面加以点拨，对提高学生创造美的能力是有很大的帮助的。
总而言之，在语文教学中，语文教师要加强对学生的文美教育。能使学生在领略美的过程中产生愉悦的情感体验，并转化为强大的学习动力，不断推动学生积极主动地去揭示奥秘、探求真理。它通过美的形象，情感的中介，逐步而非强制地使受教育者接受美的熏陶，这个过程正如杜甫诗云：“随风潜入夜，润物细无声”
参考文献：
1、《语文教学艺术论》韦志成 广西教育出版社
2、《中学语文教师基本功讲座》饶杰腾 王问渔 首都师范大学出版社
3、《中学语文语言艺术》 彭月英 湖北人民出版社
4、《语文课的育人方法》田晓娜 国际文联出版公司
5、《美学原理教程》中第十章第二节，美育在教育中的作用
