群文6反思_群文阅读反思

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小学语文三年级上册第六单元教学反思

小学语文三年级上册共8个单元，每个单元各自围绕不同的主题展开，在观摩了全国语文群文阅读大赛之后，深叹群文在大量阅读积累的同时，点亮了学生的思辨之路。不仅让有效的教学时间化作无限的自我探究，而且充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。于是怀着对群文阅读的一腔热忱，根据我校教学发展的方向，结合本班学生的实际情况，我对第六单元进行了不一样的教学设计。

上课伊始，以祖国山水的谚语导入，再抽生谈一谈自己知道的赞美祖国河山的古诗词。却发现很多学生在这个环节词穷，我想这跟他们生活的环境有关，没有大量的诗词歌赋的存储，很难在短短的一两分钟内娓娓道来。然而接下来的环节，孩子们给了我很多的惊喜。导入之后的新授是这样的：出示《富饶的西沙群岛》中的一段话，让学生以自己喜欢的方式读，并想一想自己最喜欢的一句，说说原因。有学生说最后一句用得好，因为用了夸张句。另一个学生说喜欢第二句，因为它是排比句，并且里面也用了比喻的修辞手法，这使得文章更形象生动。此时若孩子们说了喜欢的原因之后，再给孩子时间，让他带着感受读一读的话，这样更多的孩子应该能从中体会到文章所运用的修辞手法的精妙。

接着我出示了这一段话中的第一句和最后一句，让学生通过对比读谈一谈自己的发现。平时不太爱发言的孩子举起了手，他的回答是：“我认为它们首尾呼应。”顺势我又追加了一问：“能说说为什么吗？”这时另一个孩子迫不及待地说道：“我从第一句中的‘成群结队’看出了鱼多，而最后一句中说到的‘西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼’是通过夸张的手法来描写鱼的多，因此这一个自然段的首尾是呼应的。”知其然并知其所以然，更能准确地表达出来，这激起了一片热烈的掌声。紧接着的知识点孩子们也能准确把握。其中却有稍许遗憾，是没有让孩子在读中感受不同修辞手法带给我们的不同体会。若是如此，孩子们便能够慢慢地在声音的世界里将静止的文字转化成灵动的图像，使书中的平面变得立体而生动，理解文章不就水到渠成了吗？

在和孩子们一起做了单课片段的分析示范之后，就是检验孩子们是否掌握并运用的时候了。要求学生快速浏览第22、23、24课，体会它们的描写方法，并完成表格。表格需要填写的内容有这三课的中心句、结构及文章分别从哪些方面来写的（抓关键词语）。

我在这一环节的设定是由孩子们先进行表格的总体交流，再逐篇分析。课后我有了这样的一个想法：孩子们一边交流表格内容一边谈论各自喜欢的课文中的不同方面。这时的分享就不仅仅局限在一篇文章上，而是分散开来，在增加话题的数量之余也提高了上课的质量。当然，这是以后教学中需要考虑的因素。

话说回来，逐篇分析是从22课的中心句入手，抽学生说一说西沙群岛的美丽和富饶表现在哪些方面？当谈及海水的句子时，学生能在读中感悟文字呈现出来的美，于是对于出现的描写颜色的词语我就没有深挖下去，回想起来，当时的处理方法有些欠妥。让学生概括这一自然段中描写颜色的词语，不单单是有关颜色词语的简单积累，也是将文字转化为色彩，在图像认知中融入更多元素的过程。当转入23课的赏析时，我想让孩子们选择自己喜欢的季节，找出句中运用得恰当的字或者词语，并谈一谈为什么。这样设计的目的是在调动学生主观能动性的同时，培养他们炼字遣词的能力。有孩子说：“我觉得‘浸’用得好，仿佛让人们置身于仙境一般。”也有孩子说喜欢“躲”字，这写出了寒风来得很猛烈。更多的孩子滔滔不绝地说着预设之外的内容时，我看到了他们在语文中的无限可能。畅所欲言是他们最快乐的时候，言之有理是我最欣慰的时刻。由于有学生在判断第23课的结构时存在分歧，于是在孩子说出了正确答案之后，我没有马上肯定，而是将问题抛出去，让孩子们自己定夺。接下来教室里呈现了一派你刚唱罢我登场的局面，针锋相对的问答固然精彩，但却超出了预设时间很多。个别孩子回答问题的声音比较小，又为了让更多的孩子听到他们精彩的发言，于是其中复述孩子们的话占用了些许时间。基于以上情况，第24课的教学任务就更改为孩子们找出自己喜欢的语段并诵读。

整堂课孩子们的表现远远超出了我的预想，在教学技巧上稍加调整，我想下一堂课应该更加精彩。