模块三必选案例分析.doc_模块三必选案例分析

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1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

我认为，陈老师的教学设计主要使用了探究性教学模式，并在恰当的时机使用了有意义接受学习教学模式。在第一部分的“创设情景，引入新知”教学设计中，陈老师使用了探究性教学模式。陈老师要求学生自己动手折一折，想一想，进行归纳，展开分析，得出乘方，这正好符合了探究性教学模式的五个教学环节中的创设情境、启发思考和自主探究。在第二部分的“探索新知，讲授新课”中，陈老师主要使用了有意义接受学习教学模式。他采取以教为主的的教学模式，向学生讲解了有理数乘方的概念、幂的符号及读法。在第三部分的“课堂小结”中，则使用了探究性教学模式中的“总结提高”，提出“这节课我们学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？”引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

陈老师的教学设计中体现了以下教学策略：

（1）情境教学策略。体现在：教师请学生们动手折一张纸，折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？思考层数和折叠的次数之间有什么关系并解释其中的道理；教师在计算机上用Math3.0形象演示乘方运算过程。

（2）先行组织者教学策略。体现在：请计算折叠4次、5次、6次、7次、8次后折叠的层数

（3）自主学习教学策略。体现在：对幂的符号规律探究上——当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的,困难在于底数是负数的情况。

（4）探究式教学策略。体现在：教师在上课伊始让学生们动手折一折纸，通过实际操作和教师的板书、讲解，调动了学生学习的积极性，更让学生理解了乘方运算的概念。

（5）启发式教学策略。体现在：知识拓展上，教师采取了密切联系生活实际的训练能力方式，引导学生推进对知识的巩固和升华。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

我认同。因为这种方式非常直观形象，可以极大地调动学生的兴趣和主动积极性，对提高他们的学习效率十分有利。不过使用该软件的不足之处在于：缺少向学生演示计算的过程，因为让学生了解过程才是最重要的，这样他们才会真正学会和弄懂乘方运算。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

创设情境：教师在教学伊始通过让学生们数次折纸的动手操作活动创设情境引入对乘方的理解，将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的丰富性。学生在一定的问题情境的刺激下主动参与到探究中。唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣。利用Math3.0进行乘方的演示也调动了学生们的积极性。问题设计：教师的问题设计由乘方到乘方的运算，再到幂的符号规律探究，关注学生的观察、实践、猜想、求证等能力的训练，由易到难，步步深入，这样可以使大多数学生掌握对新知的学习，从而完成课时教学目标。

知识拓展：教师采取了密切联系生活实际的训练方式，引导学生推进对知识的巩固和升华。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

一是缺少竞争与合作。可在创设情景时将学生分为四人小组，强调组内合作学习；组与组之间展开比赛，看哪个小组折得好，归纳得准确，解释得合理。二是缺少过程演示。首先是老师在学生折纸后没有进行指导性的准确演示；其次是用 Math3.0 演示乘方运算虽然直观，但缺少计算过程的演示，可采用更合适的软件。三是知识拓展没有梯度性，虽然后进生吃得到，中等生吃得饱，但是优秀生不一定吃得过瘾，建议可将最后两题的难度逐渐提高。