农村初中化学课堂探究教学学生问题意识培养的研究_初中化学教学方法探究

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《农村初中化学课堂探究教学学生问题意识培养的研究》

——————课题研究实验工作总结报告

《农村初中化学课堂探究教学学生问题意识培养的研究》课题，在各级领导的关心和指导下，经课题组成员共同努力，潜心研究，大胆实践。课题按预设方向顺利推进，达到了预期的目标，现申请结题。

一、课题研究的背景：

孔子曾说过‚疑是思之始，学之端‛，任何的学习都是从疑开始。现代教育是‚以学生的未来和发展为本‛的教育，这既是一种教育理念，又是指导教育改革实践活动的出发点和归宿。‚以学生发展为本‛是指全体学生的发展，学生全面的发展，学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展，而学生发展的灵魂和动力是创新，而探究教学旨在培养学生的创新能力、创新品质。能否提出问题是判断一个人思维品质是否具有独创性和创造性的重要途径，强烈的问题意识可以促进人们不断的去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创造思维、创造发明。

农村中学的学生，在小学时总在传统教学方式中接受知识。虽然新课改对课堂教学提出许多新的要求，可是由于小学老师平均年龄偏大，习惯的教学方法很难改变，加之校点分散，平时教研活动、外出学习机会少。总是习惯于师问生答，陈旧的教学方法，老师教什么，学生学什么，没有形成主动发现问题，提出问题的意识。学生无疑可问，不知道怎样问，习惯于回答老师提出的问题。农村学生接触到的信息量少，知识面窄，学生只会接受现成的知识，新的化学课程倡导从学生实际和社会出发，促使学生积极主动地学习，培养学生的创新能力。学生问题意识的培养使学生不断地发现问题、解决问题，活跃学生的思维，养成良好的认知习惯。哈佛大学师生中流传着这样一句话‚教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题‛。

二、概念的界定：

课堂探究教学也就是指义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要的实践活动。对于八、九年级学生而言，他们一开始接触化学时，化学世界那变幻莫测的奥秘就会深深地吸引他们，他们对化学的兴趣也会在日后不断地学习中逐渐地升华着。此时，老师则要引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密相结合，促使他们到生活中去发现问题,引发知识与实际的‚矛盾‛，从而引导学生进行探究性学习。通过主体性地探索、研究、求得问题解决，并获取知识、应用知识解决问题、形成观点,从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究的意识和习惯，培养创新精神和实践能力。

所谓‚问题意识‛是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反映，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为问题意识。‚问题‛是指关键、要点，是思维的起点，思维的过程也是提出问题、分析问题和解决问题的过程。‚意识‛ 是指人的头脑对于客观物质世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和．‚培养‛是指以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖．联系学生来看应该是教师采用各种方法手段有规划，有目的的使学生在学习的过程中质疑，从而更有效的促进学习。

三、课题研究的意义：

随着新课程改革在全国的推广，改变学生的学习方式是课改的重点之一，彻底打破传统的‚填鸭式‛教学，建立适应学生全面发展，真正体现学生主体地位的全新教学模式。通过课堂探究教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成科学态度和良好品质。学生由被动接受知识转为主动质疑，主动探究，积极学习。因此，学习方式的转变关系到我们的教育质量，关系到民族素质的提高，关系到人才的培养。

一切思维都源于问题，有问题才会有创新、有发展、有进步。问题意识的培养对于学生的观察能力、思维能力、创新能力的培养，具有深远而重大的意义。提出构建和谐社会，学习型社会，教育不仅关注学生在学校学到多少知识，更要注重学生的未来和发展，培养学生掌握学习方法和终身学习的品质，学生问题意识的培养显得尤为重要。

四、课题研究的理论依据：

爱因斯坦说过：‚提出一个问题比解决一个问题更重要‛。新课程理念指出：让学生有更多的机会主动地体会探究过程，特别强调问题意识的形成和培养，发现问题是关键，是学习的第一步，为科学探究指明了方向。发现问题是良好的学习习惯，是善于捕捉学习中细节的表现，能为以后的发明创造打下良好的基础。科学地发现问题、分析问题、解决问题符合学生的认知规律和学习规律，是培养学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。

把问题意识与三维目标整合，在培养学生的科学探究能力，学会知识的过程中使用科学的研究方法，富有个性化和具有时代特色的价值观的形成，同时把问题意识转化成学生的学习方法，使课堂探究教学与三维目标的关系得到充分透彻的诠释。

五、课题研究的目标和内容：(一)研究目标：

通过《农村初中化学课堂探究教学学生问题意识培养的研究》以课堂教学为载体，充分调动学生积极主动探究，培养学生善于主动提问，敢于提出问题，并能认真分析问题，从而提高解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提高教师的教科研水平，改变农村中学课堂教学现状。

目标一：培养学生问题意识激发学生主动探究的欲望，使学生能建构知识，学会合作学习。培养学生主动参与意识，真正成为课堂的主人，使教师所教知识落到实处，实现有效教学。

目标二：通过研究，摸索出提高课堂教学效率的方法，使课堂教学真正做到面向全体学生，学生学有所得的教学方法。

目标三：后期形成具有特色的材料，如论文、阶段总结、典型案例、反思等。学生能做到敢于质疑，能提出自己独到的见解和主张。

目标四：提高教师的科学素养和业务、科研水平，促使教师不断学习，充实自己，以适应新时期教育发展的需要。

（二）课题研究的内容：

1、充分利用教学环境中的各种积极因素，激发学生的学习热情，保持持续的学习兴趣。２、分析学生目前提不出问题的各种原因，如何从学生的生活实际，社会发展和化学教材内容上挖掘问题的切入点，使学生积极思维，不断提出问题，解决问题。

３、如何在化学课堂探究教学的教法和学法指导上培养学生的问题意识。４、如何对学生的问题意识形成进行教学评价。

六、课题研究的方法：

1、文献研究：利用图书馆、资料室及互联网查找相关的研究文献，了解前人在这一课题上有哪些最新的研究成果，积累相关的研究资料，掌握国内外对此课题的研究动态。

2、调查研究：通过调查法、观察法了解学生问题提出的现状，进一步明确课题研究的重点和方向。

3、实验研究：以化学学科的课堂教育教学活动为主阵地，辐射理科组和相关学科，同时采用举行课外实践活动，开放实验室活动，召开主题交流会、组织学习（先进教学资源，优秀教师的优质课）等形式，发动师生广泛参与，充分发挥主观能动性和创造性，不断提高学生的问题意识．

4、个案研究：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。统计各研究阶段一个班或几个班学生提问题的情况，分析数据，查找原因，找出解决方法。

5、行动研究法：课题组成员不断交流，反思总结，不断改进。

七、课题研究步骤：

（一）课题筹备阶段（2007年12月-----2008年5月）

1、选题、立项，成立课题研究小组。

2、课题组成员集中学习有关理论和有关课题研究已取得的成果，收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。

3、成立实验研究小组，调查学生现状，确定课题研究目标，设计研究方案。

4、明确课题组分工：

（二）课题实验实施阶段（2008年5月——2009年8月）

主要以三个活动为载体：每两个月一次的课例研讨会；每两个月一次的读书报告会；每六周一次的课题研讨会。具体步骤如下：

1、读书报告会的开展给课题研究提供理论支撑。

主要学习内容：理论学习、外出学习经验介绍及先进的教育理念学习。为提高课题组人员的理论水平，尽快掌握研究方法，能更好地研究取得预期目标，自学《走进新课程》、《新课程怎样教》、《现代教学艺术与理论》及网络上的相关内容。主要学习《新课程怎样教》里面的四个专题，其主要内容是从教学准备中、教学实施中、学习方式转变中的问题意识培养的研究。明确 ‚建构主义‛、‚多元智能理论‛、‚行动学习理论‛、‚合作学习理论‛。

参与相关培训，同其他课题交流学习。课题组主要负责人积极参加省、市、县教育学会组织的课题培训会，认真听取专家讲解，并与其他课题组同志交流，学习别人研究过程中的先进做法，借鉴成功经验，解决自己研究中遇到的问题。同时，也积极参加各种教学活动的培训和学习，如化学新教材培训，洋思教学经验的学习等，吸取他人的优点，以弥补自身研究的不足。

每一次的学习有专人负责此次活动的开展，做好笔记，写出心得体会及阶段性的总结工作。

2、课题研讨为课题的研究指明方向。在课题研究过程中，适时时机召开好课题研讨会，主要围绕课题研究过程进行，及时总结一段时间的工作、个人体会、反思等进行交流，课题组成员一起认真分析，及时调整研究计划，使研究能取得实效，为课题研究的顺利推进确定方向，明确技术路线。

在课题研讨过程中，我们做到突出一个中心；实现两个转变；实行三个结合；做到四个坚持。

（1）突出一个中心：在所有活动中，紧紧围绕‚农村初中学生问题意识培养这个中心‛进行，使研究活动落到实处。

（2）实现两个转变：一是课堂教学实现以教师为中心转为以学生为中心，充分发挥学生的主体地位。二是由‚教师带着问题走向学生‛转变为‚学生带着问题走向教师‛。这两个转变不仅是教学方式的转变，更是教学理念的变革，能实现学生的全面发展，活跃学生思维，对培养创新型人才具有重要意义。

（3）实行三个结合：即课题研究与新课程改革相结合；课题研究与日常教学活动相结合；课题研究与校本教研相结合。

（4）做到四个坚持：为提高实验教师的研究水平，我们课题组做到四个坚持：要求课题组教师学习相关的理论；认真做好反思；做好个案研究；相互听评课，进行研讨；及时总结，写出相应的文字材料，如论文、总结、教学设计等。

3、在一定理论指导下的课例研究是课题得以实施的重要途径。

定期开展课例研讨会，理论应用于实践中。确立每一次研讨的主题，实验教师进行集体备课，相互听课，针对一节课进行研讨，课后反思，再上课，着重看问题意识在课堂教学中的体现。一个主题，往往几次课例才能得以体现出他的内涵，使其落到实处。负责此项工作的实验教师及时整理相关材料，并做好阶段性的总结工作。此项工作在实施时，我们实验教师在化学课堂探究教学中主要是这样做的：

（1）营造宽松愉悦的课堂教学氛围，让学生敢问。

鼓励学生对不理解、疑惑的内容发问，教师对学生的问题仔细聆听，耐心解答，即使学生的问题与本节教学无关，也要给学生以满意的答复。允许学生提出不同的想法、观点。美国心理学家罗杰斯认为：‚成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛‛。教学中教师要努力营造和谐向上有利于学生发展、解惑的学习环境，让学生学有所得。多一些宽容，多一些帮助，多一些理解，多一些等待，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。只有这样，学生才能大胆地主动提问。（2）优化课堂结构，让学生勤问。

当前一些学生没有强烈的问题意识，其中的一个重要原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于‚满堂灌‛、‚大包干‛，或者问题都由教师事先在教案上设计好，教学时，教师一个一个提出，而学生只是等待着老师的提出，并用一种标准答案回答老师。学生根本就没有提出问题的空间，这就要求我们转变传统的教学观念，确立以学生为教学中心（主体）的教学观，优化课堂结构，教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及课型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分活动（发现问题、提出问题）的时间和空间，让学生勤思考，勤讨论，勤质疑。另一方面，教师在课堂教学中，要坚持‚留有余地‛的原则，给学生留些‚空白‛，激发学生质疑问难的强烈愿望，并能够发现问题，提出问题。

（3）教给学生问的方法，让学生善问。是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知‚疑‛在何处，不知‚惑‛在何方。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的意识外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问题的方法与途径，达到‚授人以渔‛的目的，只有这样，学生才会由‚敢于提问‛向‚善于提问‛发展。

例如，对元素化合物教学提出问题的一般途径：①从生活中发现问题。例如，为什么生铁的熔点低于纯铁的熔点，而硬度比它大？②从异常中发现问题。例如，为什么铝片放入稀盐酸中没有气泡冒出？③改变命题提问。例如，酸和碱作用生成盐和水的反应叫中和反应。变为生成盐和水的反应是否都是中和反应？④假定条件，探求结果。例如，实验室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，结果会怎样？⑤通过归类，找出规律（或例外）。例如，钾、钠、铵盐都可溶、硝酸盐入水无影踪等。⑥通过对比，找出异同。例如，二氧化碳和二氧化硫都能使澄清石灰水变浑浊，那么怎样鉴别它们？⑦透过现象，分析原因。例如，氨气能使湿润的红色石蕊试纸变蓝色，却不能使干燥的红色石蕊试纸变蓝色？为什么？

对基本概念和原理的教学要从关键词上提出问题：二氧化碳在一般情况下，不能燃烧，也不支持燃烧。为什么要强调‚一般‛，这就是一个诱发学生提问的疑点，在教师的引导下，可启发学生通过实验去分析问题。（4）创设问题情境，使学生乐问。

尽可能多地给学生提供感性材料，要引起学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问、乐于问。对如何引导学生提出问题，自主探究解决问题。我们主要通过以下途径：①加强实验教学，培养学生自主探究的问题意识。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。让学生真正的参与到教学中来，主动发现问题，积极地解决问题。把自主—合作—探究学习方式融入课堂，把课堂主动权交给学生，给学生更多展示自己的机会。②充分利用生活经验创设问题情境。如，再讲燃烧时可联系实际，篝火晚会，野炊等，让学生通过自身的体验分析燃烧的条件，学生易于理解。③利用现代化教学手段创设问题情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花便由此产生了。④利用生动故事和化学史料创设问题情境。赞可夫说：‚教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用‛。心理学研究表明：当学生臵身于生动教学情境时，有利于激发学习需要，激活学生的问题意识，养成良好的问题习惯。（5）联系社会、深化知识，拓宽提出问题的渠道。

让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的问题，以活的、具体的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生问题意识。例如，参观洗衣店、酱油厂、水泥厂等意识到存在的问题并想如何改进它。面对当今的污染问题，想到如何治理等。同时，教师课下备课时，注意深挖教材，理清知识间内在联系。教学中及时总结拓展，加深对知识的理解和应用。让学习成绩较好的学生在学习中也觉得总有要问的问题，同时也能提高学生的思维能力。

（6）设计不同形式的化学作业，使学生的问题意识得以形成和发展。①挖掘生活中的素材，设计能强化学生好奇心的作业。

例

1、某地区市场上销售的一种‚加碘食盐‛的包装袋上的部分文字说明如下：配料表：精制海盐、碘酸钾；分装日期：见封底；储藏方法：密封、避光、防潮；食用方法：烹调时，待食品熟后加入碘盐。请完成作业：①碘酸钾的化学式为KIO3，则碘酸钾的相对分子质量为______，其中，碘元素的质量分数为______，碘元素的化合价为______；②根据含碘盐的储藏方法和食用方法可推测：碘酸钾的化学性质（）(填‚稳定‛或‚不稳定‛)；③从2000年10月1日起，我国食盐中加碘的含量将调整为每千克食盐中含碘0.035g，相当于每千克食盐中含碘酸______g。

例

2、变色眼镜的镜片是特制的。在熔制普通光学玻璃时，加入微量的溴化银及氧化铜，就可得到变色的光学玻璃。在太阳光的照射下，无色透明玻璃就会变成灰黑色，当将已经变成灰黑色的玻璃放到暗处时，玻璃又会恢复到无色、透明的状态。请分析，在这一过程中可能发生了什么化学反应(氧化铜为催化剂)?并写出有关反应的化学方程式。

例

3、留心身边食物（食盐）、补钙制剂、补铁等标签，自编一道有关化学式的计算题。

将化学知识与学生的生活情景联系起来设计作业，有助于他们用化学的视角来观察世界，用化学知识和方法来解决实际问题，并使他们体验到化学知识在实际生活、生产中的应用价值，从而强化他们的好奇心，并增强对外界信息的敏感性。这样，他们就会对新情况和新变化及时作出反应，发现问题并追根寻源，从而开展创造活动。

②利用认知冲突设计作业，培养学生质疑的思维方式。

例、二氧化碳一般情况下能灭火，而二氧化碳还能够引起温室效应。那么二氧化碳的利大于弊，还是弊大于利？让学生课下搜集材料进行辩论。

研究表明，这些和学生的已有知识相联系，但凭借已有知识又不能完全解决的问题(即在‚最近发展区‛的问题)，最能引起他们的认知冲突，最具有启发性，最能引起他们积极思考。由于他们借用原有的知识不易解决，这就造成了认知结构上的‚不平衡‛和心理上的悬念，从而唤起了内心的求知欲，并激发起较强的学习兴趣，从而进行积极主动的思考。因此，教师不仅要释疑解惑，还要启思设疑。在课堂教学中，教师除了要解答学生的疑难，指导他们认识并消除学业和人生道路上的困惑外，还要引导他们在旧知识的基础上思考新的问题。事实上，在学科教学中，问题意识培养的关键就在于如何鼓励学生自主质疑、主动发现问题、大胆提出问题，进而解决问题。受传统教育观念的影响，我国的学生习惯于跟着书本和老师走，也没有养成设疑提问的习惯。因此，老师在设计作业时，要认真思考，精心策划。要使设计的化学作业激发学生的学习兴趣，启发他们积极思考，并使他们主动地获取知识。但同时，还应掌控好作业的难度。

③将科学技术及其发展的历史背景融入到作业中，培养学生的多元化思维能力。

例

1、碳元素的单质有金刚石、石墨、C60近年来，科学研究还发现有一种新成员一碳纳米管，其结构相当于把石墨的平面组织卷成管状。它将广泛应用于航天事业、电子工业中。阅读后，回答下列问题：①石墨和碳纳米管在组成上都含有______元素，化学性质______，物理性质______。②C60和碳纳米管中都含有碳元素，质子数为______，核外电子数为______。

例

2、著名化学家罗伯特•波义耳在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现紫色的花瓣上出现了红点点，波义耳对这一意外发现作出了各种假设，并在多次实验后验证了假设。请你对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象作出假设，并说明紫罗兰花瓣与化学实验中常用的哪种物质的性质类似。

学生对这类作业题比较感兴趣，也可以在解题过程中扩大知识面。这类作业题还有很多，如侯氏制碱法、黑火药、炸药等很多素材都可以进入化学的作业题中，学生在解题时还可以了解一些化学史、化学发展的过程，从而培养化学素养。此外，作业的设计还应注意化学课程的目标，要使学生‚具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑、勤于探索，逐步形成独立思考的能力，并培养自身的‘知’、‘情’、‘意’。‛具有思考价值的作业能充分调动学生思维的积极性，使他们在不断的思考中实现对知识的深入理解，进而形成较强的思考能力。一般来说，具有思考价值的作业都具有较大的思维容量，可以给学生更广阔的思维空间，并有利于调动他们的学习热情。此外，还应该具有适宜的难度，即应落在学生的‚最近发展区‛内，使他们经过努力思考能够解决，以增强他们的自信心。

④引入开放性问题，为学生创设形成问题意识的适宜条件。

例

1、二氧化碳的含量超标会威胁到人的生命。冬天，北方时常有人进入贮藏白菜的地窖中，因二氧化碳含量较高引起缺氧而窒息身亡。一化学兴趣小组欲测定地窖中二氧化碳的含量，请解决下列问题：①用250ml的、有刻度的集气瓶去采集地窖中的气体样品，应如何操作?②如何测定该采集样品中的二氧化碳的体积分数?③如何向农民说明如果地窖中二氧化碳的含量较多，会导致窒息的道理?④进地窖前，应怎样简易确定进入的地窖是否具有危险性?

化学的开放性问题能使学生产生探索的欲望，同时，由于其解题方法和策略的不确定性，能使不同水平层次的学生都可以从各自的角度提出合理的解题方案。因此，要通过交流讨论，激发学生学习化学的积极性，并使他们在交流中拓宽思路、体验乐趣、激荡情感。学生通过独立设计、动手实验、观察分析后，不仅解决了问题，还树立起了学好化学的信心，并形成持久的探索欲望。

充分利用网络资源，开展有效的研究活动，以教师研修网为平台，经常浏览教育网站，广泛吸收各种信息，将先进经验运用到自己的教学中，并在教育研修网上发表帖子。

（三）课题总结阶段（2009年8月------2009年11月）

1、收集整理各种文字、电子材料，对实验结果进行调查、测试，完成材料存档。

2、撰写结题报告。

八、课题研究的成果：

经过课题组成员两年来的努力，圆满完成研究任务，基本达到了预期目标，取得了一些成果。

1、促进教师的成长。

经过两年的研究，教师对问题意识有了深入的理解和认识，问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。①教师的思想观念发生了根本性的转变，课堂教学从过去以传授知识为核心转到让学生通过各种途径自行构建知识的过程为重点。学生是教学活动的积极参与者，教师是学生学习过程中的引路者、帮助者。②教师教学行为发生了很大变化：一是教师善于创设良好的课堂氛围，为学生的学习营造和谐、信任、友爱、合作、探索的学习环境，教为学服务，教师为学生服务。二是教师善于激发学生的问题意识和探索欲望，注重学生构建知识的过程，学生是课堂生成的创造者，提高课堂教学的有效性。③提高了教师的科研水平，业务素质。掌握了计算机基本操作，能制作课件，保存相应的化学教学资源，使得教师得以成长和进步。④教师的科研水平大幅度提升。学会了课题研究的的基本方法。开展研究以来，教师围绕课题撰写的论文有多篇在省市级刊物中发表，有三位教师均获省教育学会化学优质课二等奖，市教学设计一等奖，两名教师在县、区课堂教学评优中获一等奖，组内有一名教师评为县级名师，骨干教师八名。几名教师因教学成绩突出，年终考核被县政府授予嘉奖，实验教师所任教的学科中考成绩位居全县前列。

2、学生学习方式的转变。

学生由被动的学习变为主动的学习，由被动回答老师提出的问题变为主动向老师和同学提出问题，学生的问题意识得到很大提高。自主---合作---探究的学习方式代替了传统的学习方式，课堂上学生是学习的主人，学生表现出‚我想问、我敢问、我乐问、我会问‛的一种精神状态。课下，留心身边的化学，善于积累素材，主动去探究其中化学的奥秘。在老师指导下，积极讨论，勇于质疑，批驳不同观点，能够熟练掌握基础知识，并能够很好的完成不同类型的探究性化学作业。在考试时，能够很好的解答探究性习题，学生学习化学的兴趣也大大增加。

3、探索全新的教学模式，提高了课堂教学的有效性。

在研究过程中，课题组经反复研究，在逐步实验的基础上，成功探索出‚以问题为主线‛的教学模式。即课前生生之间巩固上堂课的知识，新授课过程中将每个知识点设计成由浅入深，由表及里的问题，或引导学生在自学基础上发展问题，组间交流，让学生通过不同的途径，采取相应的手段去分析解决问题。如果本节课学生的问题都解决了，学生的学习也就完成了，下课前，老师可布臵下节课的预习，学生带着老师的问题去预习，在预习过程中，找出自己的问题。让学生在整个学习过程中能积极主动的解构、建构知识。以问题为中心的设计就是尝试一种既重视学科内容又重视学生发展的新型教学设计。

4、师生在反思中成长。

教师经常对自己一段时间工作的反思；一节课的反思；一次教研活动的反思；一次与学生交流的反思；一次外出学习的反思等，及时记录，找出自己的优点与不足。同时，也交给学生如何反思，一节课；一天的学习；一次有意义的探究；一次考试等，让他们学会经常回头看自己是否在进步，学习上还存在哪些困难，及时弥补不足。大多数学生养成了反思的习惯，我们实验班的学生不论在学习上，在做人上都很优秀。学会经常反思，认识到反思是人生成长中宝贵的财富。

5、改变农村初中的教学现状。

农村孩子知识面窄，接触的新鲜事物少，网络不普及。在学习过程中又受传统教育影响很被动。而我们现在的孩子在化学课上可以说是相当活跃，能够与老师同步思考，能够说出很多问题，带动一节课的知识点。这些成果的取得源于我们实验教师平时对学生的培养，更多的是我们教师平时在专业知识上不断给自己充电，积累生活中化学素材，利用网络建立课件储备库。让学生在一定的情境中去体验化学，认识化学，并把学的的化学知识应用于生活之中，调动起了学生的积极性。同时，我们也带动了一批教师采取了我们的方法，尤其是理综组，看到孩子们愿意上我们的课，更增强了我们继续探索的信心。

实验班级学生成绩明显高于其他班，实验班同学上课思维活跃课堂气氛浓厚，认识问题，思考问题的角度变得开阔。能够深入理解所学知识，灵活应用知识解答习题，解决生产、生活中的实际问题。

九、存在的问题及感想：

通过两年多的摸索，课题组虽然在理论和实践方面不同程度地收获了可喜的成果。但本课题的研究工作还有不尽人意之处。突出表现在：理论挖掘还不够深、触角延伸还不够广(限于学生的课堂、学校、学习生活，)，专家引领少、实践成果的针对性和操作性还不强(还没有能形成针对不同年级、不同心理、不同个性学生实际的具体实施策略)等。

针对以上存在的不足，课题组准备在今天专家鉴定、指导的基础上，将本课题的研究继续深入实施下去。今后的研究中，我们将进一步坚持以人为本，秉承实事求是的原则和精神，从以下几个方面进行努力：

1、努力摆脱程式化。

从实践看，部分学生还存在为问而问的倾向，问题缺乏探究的价值，不能成为教和学的主线，有时在一定程度上脱离了教和学的主要目标。个别教师在分析提问的效率时更注重于它对教的意义，对问题的培养弱化。问题总为所学知识服务。

2、努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用。

传统的教学是教师问学生答，教师有备而来，学生疲于应付。强调学生问题意识的诱发、培养，则应突出学生自我探索，自主发现问题，自我寻求答案，或者同伴互助，共同探究。这一变化，要求教师从发问者转向导问者，由答案的剖析、确认者变为探寻结论的引导者和参与者。随着课堂预设项目的减少、‚意外‛ 因素的增多，以及三维教学目标的落实，对教师素质提出了更高的要求。教师必须拥有更完整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸；必须具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态；必须形成更灵活的应变能力和更深厚的工艺修养，才能游刃有余地驾驭探索之舟。否则，教师将成为学生问题意识蒸发的沙漠和陨落的汪洋。

3、努力挖掘学生的潜能。

农村孩子知识接触面窄，网络不普及。学生的潜能并未得到有效的开发，一方面要求老师要资源丰富，知识渊博，建立感性材料的课件储备库。另一方面就是要克服各种困难开足、开全、开好实验课，为学生提供动手操作的机会，学生亲历探究，体验了获取知识的过程，也就萌发出创新的灵感，学生的潜能也就得以发挥。使学生能提出更具创新性，富有挑战性的问题。使问题意识真正贯穿学生的整个学习过程。