教学案例金铜仙人辞汉歌_金铜仙人辞汉歌
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《金铜仙人辞汉歌》教学案例
养正中学 廖尾华 电话：*** 案例背景：《金铜仙人辞汉歌》这首诗选自选修课本《唐诗宋词鉴赏》中的第三单元，是唐代诗人李贺的代表诗作。唐代诗歌有很多座高峰，如“诗仙”李白、“诗圣”杜甫、“诗豪”刘禹锡„„但大多数学生对“诗鬼”李贺却不甚了解，有的听过诗鬼之名，有的甚至连“诗鬼”是谁都不清楚，更不用说了解李贺为什么被称为“诗鬼”了。为了填补学生的这方面空白，我特地选了这首诗作为公开课的课题，试图通过这首诗促使同学品析李贺的诗风，从而逐渐了解李贺，走进李贺。因此，我的这堂课设定了三个教学目标：１．了解李贺的生平及其思想意识。２．体会李贺诗歌奇崛幽峭、秾丽凄清的浪漫主义风格。３．把握诗歌奇特的比喻和拟人的表现手法。其中第二点是本堂课的难点，高一的学生对于诗人语言风格的把握能力还比较弱，可能不能准确地归纳出诗作的这一特点。
另外古诗教学必须强调诵读法，但古诗阅读对于学生来说有一定的障碍，有些同学因无法读懂诗作而缺乏兴趣，为了激发学生的学习兴趣，我这堂课主要以课堂谈论的方式为主，同时借助多媒体来丰富课堂内容，让每位学生都能参与其中。
教学过程： 一．教师激趣，导入新课
名句导入：“天若有情天亦老”出自哪里？（点拨：李贺）
唐代是诗歌的海洋，在璀璨的诗坛上，有几颗不朽的巨星永远闪烁，比如（学生回答：李白、杜甫、白居易、韩愈„„），其中李白和杜甫分别代表了两座文学创作的高峰，李白是浪漫主义诗歌的代表诗人，杜甫是现实主义的代表诗人。他们分别被后世尊称为“诗仙”、“诗圣”。那么，李白为什么被称为“诗仙”呢？（点拨：相貌清奇，谓之谪仙人；诗歌清俊飘逸）。杜甫为什么被称为“诗圣”呢？（点拨：尊圣人之道，以天下苍生为己任，忧国忧民的情怀）。而我们今天要学习的李贺，被后世人称为“诗鬼”，他为什么被称为“诗鬼”呢？“鬼”在哪里呢？让我们带着这样的疑问走进李贺，走进他的《金铜仙人辞汉歌》(展示多媒体）。
二、作者介绍：（多媒体展示）
李贺(公元790—816)是唐代的著名诗人，字长吉，又称“李昌谷”。李贺做诗想象独特，构思奇诡，是继屈原、李白之后浪漫主义诗歌又一集大成者，其诗被称为“长吉体”（或“昌谷体”）。李贺为唐宗室之后，自幼家贫，却才华横溢，有“少年心事拿当云”的壮志，他七岁时，就以诗歌之制名动京华。但由于他父亲名“晋肃”，“晋”与“进士”的“进”谐音，因此朝廷不许他参加科举考试，后韩愈上文为他辩解，也未获成功。李贺一生抑郁不得志，只做过一个奉礼郎的小官，终年二十七岁。其诗作中《李凭箜篌引》、《秋来》、《马诗二十三首》《雁门太守行》、《金铜仙人辞汉歌》等皆著名,他为人文思敏捷,诗作在语言上十分讲究,修辞手法极其多样，后人称其为诗鬼。,三、诵读品析：
1、教师引导：请同学们放声自由诵读一遍，自己要发挥想象，进入诗歌的画面里。
2、尝试性美读，下面请同学们先尝试一下，揣摩朗读技巧，尽可能读出美来。
（学生诵读可能出现的问题：对诗歌比较生疏，感情表达普遍不到位，没有通过低沉的音调和悠长的语气读出诗歌的意境来。教师针对这些问题适当点评）
3、听录音范读，对比感悟
4、听过之后，“趁热打铁”，让学生齐读一遍，以深化内心的情感体验。
（品析：情感基调：悲凉。结合“并序”及背景理解诗中作者的情感：亡国之痛和身世之悲。诗中带有一股阴郁之气。）
四、再读诗歌，展开讨论
讨论：本诗风格独特，请从诗歌语言的角度谈谈诗中的“鬼”气。
教师引导：请你以研究的形式、欣赏的眼光，去分析、去感悟、去发现。请大家记住三句话：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。（学生研读鉴赏）
五、互相交流，共同提升
（小组交流后）引导：现在，请各组组长向全班同学介绍本组的研读成果。
研读成果摘录：
“悬”： 一“悬”字巧妙地化无形为有形，妙趣横生，又与后一句写“土花”相对应。
“酸”：让无色无味的风，具有可以感知的味道，让人瞬间即能体味那一刻的酸楚之意。
“射”：将无形无质的风实体化了，并且这个字冷峭，尖锐，具有锋利的力度。“衰”“独”“远”（略）
“土花”： 一者花开土中，二者此花有“土”味，三者寓含汉宫皆成土灰之意。“铅泪”： 比喻奇妙非凡，既写出金铜仙人的“人性”，又点出它的“物性”；“铅”色调暗沉
“衰兰”： 写形兼写情，而以写情为主。用衰兰的愁映衬金铜仙人的愁，亦即作者本人的愁。“汉月”： 汉月此语十分巧妙，望月之思，常常能引人千古忧恨，此诗也不例外。空将汉月出宫门，汉月和唐月，唐月和今日之月，是同一个月，今月曾经照古人，正表达了说不尽的家国之思，兴亡之感。
教师小结：李贺在语言运用上的特色：①色彩艳丽，而笔调凄清。②李贺善用通感的方法，把事物系上感情、感觉等，如红曰“笑红”、“冷红’。③遣词造句，力避陈言，语羞雷同，另创新词。这些语言特色使他的诗歌呈现出奇峭幽冷的面貌。
七、教师总结：
这首诗是李贺的代表作品之一。它设想奇创,而又深沉感人；形象鲜明而又变幻多姿。遣词造句奇峭而又妥帖,刚柔相济,恨爱互生,参差错落而又整饬绵密。这确是一首既有独特风格,而又诸美同臻的诗作。
八、作业布置：
1、司马光以为“天若有情天亦老”奇绝无对，请你尝试对出下句。
2、阅读李贺其它诗作，思考：同是浪漫主义诗人，李贺和屈原、李白之间有何不同？
附：板书设计
李白：清俊飘逸
杜甫：忧国忧民
情感：阴郁
阴气
李贺：
语言：奇峭幽冷
鬼气
案例分析：这节公开课上完后，课是上得热闹，却也留下了些遗憾。以下我就结合听课老师的评述简要谈谈这堂课的得与失。首先我选这个课题主要是想填补学生关于“诗鬼”李贺的空白，所以导入的设计紧抓住“鬼”字，很好地激发了学生的学习热情。而采用课堂讨论的方式，也有利于激发学生的热情，有助于提高学生的口语表达能力，课堂气氛活跃而轻松。其次，本堂课遵循诗歌教学的规律，注重诵读能力的培养，本节课通过学生自读、指名朗诵、听名家诵读、集体朗诵等多种方式相结合提高学生的诵读感悟能力。再次，诗歌重品析，所以本课主要从情感和语言两个角度分析李贺诗歌的特点，教师简要分析诗歌中带阴暗色彩的情感，由学生自主研讨并总结诗歌语言特色，教学思路清晰，主次分明。的确，这堂公开课我上得很顺，也不乏亮点，但还是留下了不小的遗憾。如由于教学时间的限制，在课堂教学实施过程中，诗歌的语言特色没时间展开分析，只能课后由学生自己拓展提升。也由于时间的限制，学生的发言时间较少，对李贺诗歌的风格体味还不够深入。在时间的驾驭上，我的确做的不够。又如，自己手头掌握的材料很多，但在最初的准备当中，还不善于大胆取舍，以致在试讲过程中，教学重点不够突出。追求课堂讲解的面面俱到，可能是我们年轻教师的通病。其实老话说得好，“过犹不及”，太多的“重点”等于没有重点。所以要上好一堂课，教学内容的取舍是关键！
我的另一个深刻感触是：课前的预设工作还不够。现在想想，从一首诗去归纳一位诗人的风格特色，难度确实比较大。课前应印发一些李贺的代表诗作，增加学生对李贺感性理解。有这些课前准备工作，上起这堂课来，效果可能会更理想，学生对李贺的了解会更全面、更深入。
总的说来，一堂课，不论是什么科目，不论是什么课型，上完了总有些收获，也总会留些遗憾，留些空间，让我们思索，让我们改进„„而适时的反思与总结可以迅速提高我们的教学能力，让我们走得更远„„
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