《基于新课标的课堂教学改革》作业_新课标下的作业观

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《基于新课标的课堂教学改革》作业

现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在理想的课堂教学中，学生的学习一般有三种层次和水平：一是主动接受，二是自主发现，三是意义创造。其中，自主发现和意义创造层次的学习具有动态生成的特征，更有助于学生不断地实现自我超越和自我实现，获得多方面的满足和发展，感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。我认为：

1．课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究

以下是布鲁纳与他的合作者、数学家迪因斯对8岁儿童班进行一元二次方程“x2+2x+1＝(x+1)(x+1)”的课堂教学设计，以此可以了解发现学习模式在课堂教学实践中是如何加以运用的。

首先，教师向学生介绍三种不同的板片，第一种是一个大正方形，边长是x，称为“x2正方形”；第二种是一个长方形，边长分别为1和x，称为“1·x”或“x”长方形；第三种是一个小正方形，边长为1，称为“1·1”或“1”正方形。课堂上有许多板片，供学生拼凑。教师介绍完后由学生拼凑，以便获得相应的感性经验。

学生摆弄了一会儿后，教师开始提问：“你们能用这些板片拼成比‘x2正方形’更大的一个正方形吗?”学生稍加尝试，便轻而易举地完成了任务。接着，教师要求他们描述一下自己所做的工作。于是学生们就进行观察、思索、讨论，教师则根据实际情况予以提示或提问。到最后学生们大多都会说：“我们拼了一个大正方形，这个正方形是‘x2正方形’板片加上两个‘x’板片和一个‘1’板片。”教师就进一步引导学生把这个表示用标记法记录下来，“x2正方形”用“x2”表示，加用符号“+”表示，等等。最后就可形成“x2+2x+1”的表达式。在讨论和思考中，学生还会有另一种方法来描述自己的工作，这种方法是从“边”来考虑，即(x+1)(x+1)。(学生如果想不到这种表达方式，教师要予以提示、诱导)由于两种表述方法表示的是同一个正方形，故可将二者等同起来，于是形成了等式x2+2x+1＝(x+1)(x+1)。至此，一元二次方程式的一种因式分解模式便被“发现”了.这种知识和方法获得以后，教师引导学生不断地运用到新的问题情境中去，即不断地作出更大的正方形，并按照上述途径和方式建立起新的等式。经过多次摆布、标记，最终学生发现了代数中一元二次方程的因式分解规律。

在这种课堂教学中，教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“价值引导—主动参与”的关系，学生通过这种自主探究、共同发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现，改善了自己的生存状态和生活质量，从而不断地超越自我，提升自己的生命价值和意义。因此，在课堂教学中，我积极创造条件，引导学

生实现学习方式的转变，从以往被动地接受知识向主动发现和自主探究转变，使学习真正成为自己的自主活动。这也正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”在课堂教学中，“学会学习”意味着学生以往学习状态的根本改变──由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变──由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。我发现，学生的学习兴趣很浓，学习的积极性大大提高了。

2．课堂教学应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，倡导“创读”

课堂教学中，教师讲授的内容和教材仅仅是学生学习的一个“剧本”，是一个个生动的“案例”，对于这些“剧本”和“案例”，由于教师以及每个学生的经历、体验和解读方式不同，从而得出的结论和观点也就有可能不同。这也正如苏轼在诗中所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因此，课堂教学不应视教材为“圣经”和“金科玉律”，不应停留在对教材本身所传达的文字信息上，而要关注“案例之后”的更为本质的东西，鼓励学生不要满足于已有的观点和结论，不相信惟一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于任何外在的压力而放弃自己的观点和主张，积极鼓励学生的奇思妙想，允许学生对“文本”进行不同的解读，大力倡导“创读”。如果学生的观点和见解言之有理，持之有故，教师

就应该加以充分肯定和表扬；如果学生的理解存在偏差和“误读”，教师则应积极引导学生认识到自己的错误和自相矛盾之处，而不是武断地将自己的观点强加给学生。对我而言，必须从心底里乐于接受学生提出的不同意见，乐于对自己的意见表示怀疑。我只有在课堂上与学生真正地进行了思想和情感的交流，才能给予学生广博的文化浸染，课堂教学才能真正切入学生的经验系统，课堂生活才能成为师生共存的生活。

这种课堂教学无疑将有助于培养学生的主体性品质和创新精神，改善他们的学习状况和生活质量，扩展他们的学习、生活和思维空间，赋予其“思想漫步”之自由，使其感受到学习及其成长的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升自己的生命价值和意义，焕发出其生命的活力。

为了使课堂教学真正焕发出生命活力，成为教师和学生共同进行意义创造的动态生成过程，我认为，课堂教学应该营造一种民主、宽松、和谐的生活氛围，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型师生关系。

──延缓判断，不急于评论提出的看法孰优孰劣，更要严禁武断的否定。对产生的标新立异、思维闪光点要尽可能给以鼓励性评价。──允许学生从事试验、探究，对学生的偶然失误持宽容态度。──当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。

──热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学

生有心理安全感。

──把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索和解决问题的时间与空间。

在课堂教学中，为了做到关注学生的生命价值和意义，我还充分考虑学生身心发展的各种需求，精心设计各种学习活动，积极为学生创设一种主动探索、独立思考、自主支配的时间和空间，激活他们的思维状态，打破学生对书本、权威、老师的迷信与盲从，鼓励他们向书本、教师和权威挑战，注重培养和发展他们的批判性思维、创新性思维，不断地提升自己和超越自己。只有这样，学生才会在课堂教学中积极展现自己的内心世界，才会勇于表现自己，个人的主体性品质和创新精神才能得到充分发挥。

教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库„„他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”也就是说，在课堂教学中，教师应该与学生建立一种新型的师生关系，“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”，我可以自豪的说，我和我的孩子们配合默契，我们在学习上是朋友，生活上是朋友，我是他们的良师，也是益友。