教学叙事魏飞莲jiao_我的教育叙事课堂教学

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---教学论文---

立足现实，激发兴趣

——培养小学生的作文能力

三义中心小学魏飞莲

内容摘要：

小学阶段的写作非常重要，是语文教育教学的重要组成部分。写作能力的高低直接反映出语文掌握的好不好，写作水平的高低体现语文的整体水平的高低，体现语文素养的综合能力。在语文教学中，写作的教学可不能有一丝倦怠。然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。因此，在写作教学中激发学生对写作的兴趣是对写作能力训练的奠基。于是兴趣应用于写作，要立足于现实。

关键词：写作 兴趣 运用

新《语文课程标准》明确指出小学习作从第一阶段开始培养学生对写话有兴趣，从第二阶段开始重在培养学生的写作兴趣和自信心。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。激发兴趣要立足于现实，如何使学生对要写的作文兴趣盎然，文思泉涌？一些理论没有实践就不好掌握，只有在不断的实践之后才不至于使理论过于空泛。在多次的实践之后，指导出的学生在写作文时下笔才不会无的放矢，牵强附会，纸上谈兵。

一、观察是兴趣的积累

在小学教学中，对于每一位老师来讲，写作教学这一类的课堂却是棘手的很。特别是对于农村小学来说，教学写作的课程更是成了语文教师的一大难题，习作成了学生非常胆怯的科目，也常常是小学生最不愿意完成的功课，老师时常在催缴学生的习作作业。学生每次习作只能写只言片语，或是直接抄袭。作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有嘴吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞、条理不清，甚至是词不达意。

为了指导学生写好作文，师生常常都付出了许多努力，但往往收效不大。追究原因，大家都认为无非是小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力。因此，在应该在作文训练中运用即兴观察，在平常的教学中训练学生的有意观察。在我们农村，乡村气息很重，学生可观察乡村的变化；街道发生细微变化；观察农作物的生长于变化，观察大自然中的花草树木随时间的变化等。作文源于生活，不管是即兴观察还是有意观察都是取得作文材料的有效途径之

一。通过观察不但帮助学生积累写作素材，而且陶冶了学生的情操，同时学生在写作方面也有兴趣了。“兴趣是最好的老师”，有效的激发学生的写作兴趣才是提高作文教学效率的重要一环。激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不

吐不快。”由此可见，在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写作是写好作文的关键。

二、利用网络，创设情境，立足现实，兴趣盎然。

随着网络的普及，学生对网络的兴趣也不断电高涨，作文教学中运用多媒体能够引起学生的兴趣。同样学生对熟悉的自己的家乡抱着十二分的热情，以李波老师为例

李波老师一生从事作文教学研究，对习作教学颇有心得。今年三月份，我观摩了李波老师的六年级习作指导课“可爱的蒙城”。本次教学是以作文教学研讨为主题，以作文习作为练习的一个典例。此次习作教学是描述文写景的写作，李老师采用情景教学法，李波老师充分发挥、利用了激发兴趣在习作教学中的作用。李波老师立足于现实情境，通过对学生感官的充分调动来极大地了激发了学生的学习兴趣。我对其中以下几个环节的运用颇有感触：

首先，在进入课堂后李波与学生进行了谈话交流。

李老师：你认识我吗？

学生1：认识。

学生2：不认识。

李老师：同学们，仔细的看看我„„感受到什么？

学生3：老师很幽默。

„„

李老师：你从哪里知道的？

学生4：„„

这样的课前交流不仅拉近了老师与学生之间疏离的关系，还充分调动了孩子们的课堂积极性，唤起了他们的兴趣。

其次，李波老师书写“爱”字。

李老师：谁来用爱组词？

学生：爱心、关爱、可爱„„

李老师：刚才都是两个字的词，现在组四个字的词。

学生：爱不释手、爱屋及乌„„

李老师：你们的词语很丰富啊！如果以可爱的为主题，你想写些什么呢？ 学生：蒙城。

学生：家乡。

李老师：除了写一些地方还可以写其他的。比如，可爱的动物、人物、家„„ 此时，由简到难，学生积极踊跃的发言。针对学生的发言，老师对此进行了分类：可爱的地方、人物、动物、物件„„要求学生们根据自己的喜好而写。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

再次，看视频，提高兴趣。利用电教媒体创设情境，现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美的音乐，为学生创造了一个个丰富生动的故事情节，大大提高了学生的说话兴趣。如运用语言创设情境，教师精心设计了导语，在师生决定写以可爱的蒙城为主题的习作时老师播放了一段关于蒙城的历史与现在视频，唯美的画面，动听的解说。这些简便易懂、妙趣横生，真的令人耳目一新，深深的吸引了学生们，他们看的很入神，听的很仔细，多种感官活动起来，使人身临其境。在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。

李老师：你听到了什么？看到了什么？有何感受？

学生：蒙城是庄子的故乡。„„

李老师：也是我们的家乡。„„

学生：蒙城有很多的名胜。„„

学生：环卫工人在美化这整个城市。„„

学生的话语滔滔不绝。

然后，课前搜集资料，资料共享。师生共同探讨。

李老师：同学们搜集的资料分组共享，在小组内活动，同学们相互交流。„„通过交流你知道了什么？用一两句话简单的表述。

学生：蒙城八景。

学生：名人马公家乡的古建筑群，在马集。

学生：油酥烧饼，等食品。

学生：文联之乡，楹联示范县。

教师结合习作主题和生活实际及时指导，在这个环节我发现学生的积极性特别高。

激发学生的写作兴趣，使之激情四射。同时对学生的用词能力及说话能力进行培养。

在小练笔环节，李老师对学生的习作体裁不限要求，题目自拟，可以写一个部分、片段。当学生展示作品时，有的写成了说明文，有的写成了记叙文，还有的写成了小诗„„

最后，学生们把自己的文章读给同学们听，李老师针对在课堂上诵读出来的个别学生的作品的时候，给学生们打分，100分、110分、140分，高度评价了学生的习作，学生感到无比的自豪。当一位女同学展示的作品是首小诗的时候，李老师说：“写的多棒啊！我们用掌声鼓励她。”学生得到了大家的肯定，拥有了成就感，拥有了自信。这样李老师以各种评价来充分肯定了学生的能力。

因此教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇1律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时赞扬，也许老师的哪怕是每一个赞许的表情或眼神，都会激发唤起一个孩子的写作兴趣和潜能呢！

兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师应该立足于现实，千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

总之，作文教学实践性强，注重潜移默化，倡导循循善诱。教师应该在教学理论中不断探索，让学生在教学实践中获得启发。激发兴趣、立足现实，不断总结经验，才能于学生有所裨益。