也说提高小语课堂教学效率_提高小学语文课堂效率

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也说提高小语课堂教学效率

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:

一、创设问题情境，激发探究的兴趣。

在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。

教员是教学进程中效果情境的创设者,一个好的效果情形,可以激起学生剧烈的效果看法和探求动机,惹起学生积极地思考。

在探求中唤醒学生的效果看法,引导学生发现提出效果。爱因斯坦也指出:“提出一个效果往往比处置一个效果更重要。”效果是思

想的末尾,在弘扬创新肉体的明天,培育学生的效果看法显得尤为迫切。在整个语文教学进程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物笼统,唤醒学生的效果看法,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克以为,最精深的教学艺术,遵照的最高准绳就是让学生自己提效果。因此我们在课题研讨课中,教员要注重引导学生提出效果,我们经过研讨总结出的引导学生提出效果的战略。

1.创设谐和的教学气氛,信任学生,置信学生能提出效果;要鼓舞学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓舞的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与了解;要答应 学生犯“错误”,不随便否认。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。注重对效果停止挑选,让学生提出有价值效果。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问

放手让学生自主探求、协作交流,尝试处置效果。效果是思想的末尾,效果处置进程就是发明性思想的进程。当学生提出自己的效果后,教员应该是学生处置效果进程的指点者,应该鼓舞并放手让他们经过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试处置效果。这对启示、提高学生的思想和分析效果、处置效果的才干是大有益处的。

二、深入研讨课本

新课程倡议开发与应用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的基本途径在于教员必需先研讨、了解文本,要“在文本中走几个往返 ”,明白教学目的,确定教学重点,开掘练习 要素,并选取契合教材与学生实践的教学方法。假设教员自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目的不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为仰仗,协助学生提高语文素养。课文也很少朗诵,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不能够取得高效的。由于语文学科的实质特征标明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地表现、落真实言语文字上;语文一旦分开了言语文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依靠,只能是虚无缥缈的空中楼阁。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、提高课堂教学效果手法要新，但不丢传统手段。

语文教学必须坚持以读为主，以读代讲，注重感知。加强读的指导与训练，可以采用多种形式训练学生多读书，读好书，从而达到以读代讲，以读促解的目的。我对“以读为本”的教学模式是这样操作的。

㈠初读，整体感知课文内容。

感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。阅读活动中的感知过程，是感知课文中的语言文字，获取信息和加工、改组的过程，是理解课文内容的基础。整体感知离不开“读”。因此，在教每一篇课文时，我都是让学生充分朗读的基础上进行的，一次不行，读两次，两次不行，反复读。如果学生没有整体感知的朗读，就无法理解课文内容，对之后的教学势必造成极大的阻力。

㈡细读，落实语言文字训练。

理解课文内容时的“读”，强调的是“细读”，是伴随着师生剧烈的思维活动与丰富的语言实践的学习过程。这时候的读是把把读书与思考问题结合起来，让学生带着问题读书，这样才会目标明确，在读中理解，读有所得，读有所悟，才能让学生“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。在这过程中，强调师生、生生互动、交流、讨论、合作学习，教师适时点拨、导读，肯定正确，纠正错误，并与学生共同探究未知，实现共同发展。这样读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习内容要与读书密切结合，做到在读中练习语言，在练习中提高学生的语文能力。

㈢品读，人本对话熏陶情感，品读，即是对课文进行品赏玩味地读，读出感情，通过读实现与作者心灵的沟通，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。这一环节是让学生以表演性朗读为主要形式来展示读书的效果。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织

小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读。这里，师生要共同参与到欣赏和朗读的过程之中，在品读中加强感情交流，实现共同升华。

㈣熟读，帮助学生积累语言

“以往语文教学质量不高，学生能力不强”，“语言积累不多，是一个十分重要的原因。”大纲也把“丰富语言的积累”，“积累语言材料”作为语文教学的目标之一。对“语言材料”的积累，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效。再说，在理解感悟基础上熟读，还有助于学生对课文的整体吸收，形成语感。所以，在阅读教学中让学生熟读或是背诵课文或句段是很有必要的，这个环节也可向课外延伸。

读是“龙”，要成为教学过程的主体，讲是“睛”，要点得适时适处，点出内涵，点出神韵，要用“画龙点睛”的手段，坚持以读为本，优化阅读教学过程，使阅读教学收到最佳效。

四、树立大语文观，把语文课上活，注重拓展与开放。

活跃学的形式、改变学的方法、调整学的结构是课程改革的核心意义之一。课堂教学坚持寓教于乐，寓学于“动”，让学生在活动中学，在游戏中学。语文课堂教学要善于根据教学内容，精心设计学生的学习活动，组织学生的学习游戏，不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法。可以是听、看、说、读、思、写，还可以是唱、跳、演，画、做、玩。活动与游戏的参与面要大，要让学生全方位地动起来。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

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