回归生活天地宽_回归生活来自生活
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回归生活天地宽
——“汲取生活源泉，打造真情作文”课题研究汇报
山东省聊城市东昌府区民主小学
非常珍惜今天这个交流机会。我们学校研究的子课题是“汲取生活源泉，打造真情情作文”。因为作文作为语文教学的半壁江山，一直以来被我们广大语文教师所关注。我们呢，也一直在探索着，实践着，今天借凤凰母语教育科学研究所各位专家搭建的这个平台，我想把近十年的我们对作文教学的探索，向各位专家同仁做以汇报，并期待您的指导！
一、选题的背景——不容乐观的写作现状。
首先想从选题的背景方面来谈一谈。在确立课题之前，我们首先对我校三至六年级的学生进行了“实话实说话作文难”调查，并每班抽取了30个孩子的作文作为案例分析的样板。调查内容主要包括，“写作文你怎样选材？在你心中作文难在哪里？平时你参加过哪些社会实践活动？”事后对调查问卷结合学生的习作进行了调查分析，发现学生习作存在下面几方面的问题：
1、作文中的“假、大、空、抄”现象。
抽取的部分学生的习作，感觉写得有点妙笔生花的水平了，细看却觉似曾相识。上网一搜索才发现是某优秀作文刊物上的范文，而且不止被一个学生复制。如：在写《我的妈妈》这篇作文中这段话“妈妈，您是荷叶，我是红莲，您为我遮风挡雨；您是园丁，我是树苗，您为我浇水施肥……”同时出现在3个学生的作文中。还有一部分习作内容让人啼笑皆非。如有学生习作写冬瓜和黄瓜嫁接，把姥爷买回冬瓜和黄瓜种到地里，过几天挖出来一看，嫁接成功了；有同学写秋天到了，地里麦子一片金黄；星期天和爸爸去奶奶家，看田野里的韭菜绿油油的，怎么种了这么多韭菜呀？可怜的孩子已把麦苗当韭菜了……”以上这些典型的习作说明了我们学生的生活基础薄弱，没有自己的亲身体验，这种闭门造车式的写作方式造就了作文“假、大、空、抄”的泛滥。
2、安全模式下的环境折杀了学生活动体验的空间。
和部分孩子谈起这种现象时，有近70%的学生坦言自己写作文时的确是从作文书上抄袭或改编。他们直言说，因为老师的出的命题我们真的没亲身经历过呀！不造假怎么办？而老师们对此也是一肚着苦水：老师们说，我们也渴望能带孩子走入社会，走进大自然，让孩子多参加些社会实践活动，拓展学生学语文空间。可中国当前的教育现状已让孩子处于“安全模式下”。现在安全重于泰山呀！万一出点安全事故怎么办？自己一
1辈子就完了。思前想后还是让他们呆在校园里最安全！所以，我们的孩子在老师家长的精心呵护下，老老实实呆在校园的四角天空下，大自然那道最美丽的风景离他们越来越
远！所以，学生只能在教师家长们共同营造的围城里编写着他们想象中的春夏秋冬的美
景，大千世界的奇闻轶事！
3、过高的要求让学生感觉作文“高”处不胜寒。
问起孩子们什么时候讨厌写作文时，孩子们七嘴八舌地说，低年级时挺喜欢写的，因为那时老师说，只要把话写完整就行了，长短无所谓，可到了中高年级后就感觉自己
写的总是达不到老师的要求。想想也是，到了中年级，虽然教材还只是要求能写一段通
顺连贯的话，可老师却已开始对学生进行布局谋篇的训练，到了高年级则希望“立意必
求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世”，这种过高的门槛让学生对作文望而却
步，我们的作文教学也变得沉重了许多。
基于以上的分析，我们就想，如何让学生的习作真正做到“用我的自由之笔，写
我自个所见，抒我的真情，写我的自在之趣”，只有一个办法，那就是开启生活的大门，让学生走进生活的世界！这也是我们选择这个课题做研究的主要原因。
二、研究的策略——汲取生活的源头活水。
我们把近几年在生活化写作上的探究，总结为给学生“六个一”：
1、给学生一双慧眼——学会观察，积淀情感。
学作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映，只有拥有一定量的生
活积蓄，才能饱含激情，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。因此，首先要给学生一双慧眼，养成良好的观察习惯。如：引导他们用具有个性的眼睛去
欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水人家。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢
乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的叫卖，母亲耳边温柔的叮咛。
其次，要教给学生观察的方法，学会观察。让学生能从平常人、平常事中感悟不平
常，从司空见惯的人和物中努力找出一点令人心动的东西。打个比方说，有人走路
不小心摔了一跤，当他站起来的那一刻，突然悟出了“跌倒了爬起来”的道理，然
后写成一篇文章。但有的人即使摔得头破血流也悟不出什么，只能骂路不平，抱怨
自己交了霉运。
最后，要引导他们多视角、全方位地观察。正如：从同一片飘落的黄叶，你可以看
到的是满目的苍凉，也可以看到新生的希望。同样是咏秋，你可以有李清照“秋风秋雨
愁煞人”的哀愁；也可以有刘禹锡则“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的清新豪爽！
如：我们有位老师为能让学生感受到改革开放以来人们物质精神生活的变化，安排了这样一次“嫁妆”采访：即让学生回家采访奶奶、妈妈、姐姐的出嫁时陪送嫁妆的情况，作好采访记录，写好采访体会。然后在班上交流。这种贴近生活的活动，极大激发学生的兴趣，其结果令人欣慰：孩子们从不同的角度，写作各具千秋，有反映人民生活改善，有歌颂党的富民政策的；有反映科技进步的；有谈人们思想观念变化的，内容丰富多彩，感受言之有据，见解独到。
2、给学生一双脚步——走向社会，体验情感。
给学生一双生活的脚步，引导学生走向生活，关注生活，让风声雨声读书声，声声入学生之耳；家事国事天下事，事事入学生之心。我们可以让他们唱唱跳跳，展示自己优美的舞姿，动人的歌喉；让他们涂涂画画，尽情挥霍自己的灵感；让他们在百米跑道上拼搏冲刺，品味其中的酸甜苦辣。也可以走出校园，到田野里去春游，到郊外放风筝，到名人故居、历史博物馆去参观，到附近的工厂去访问；去敬老院慰问孤寡老人，为需要帮助的人奉献爱心。让他们走一走、看一看、做一做、访一访，生活的源头活水慢慢注入了孩子们的心田。
3、给学生一本采撷——记录生活点滴，浓缩社会万象。
我们一、二年级都有这样一个绘画写话的采撷本，（出示图片）孩子们可以亲手绘一幅自己喜欢的画，也可以把自己喜欢的画剪贴下来，然后用几句话描述一下画的主要内容。三至六年级使用是这样一个采撷本，（出示图片）随时随地记录下发生在身边的生活点滴，记录下酸酸甜苦辣的人生感悟。在采撷本的首页我们给了学生提示性的建议，以帮孩子拓展思维。（课作出示：并做简单介绍）。如可以描绘社会生活见闻，像清洁工、交通警察、市场上的小商小贩、公共汽车上的乘客以及社区生活情景，耳闻目睹，传言评议，信手拈来，均可成文；可以记叙家庭生活场景，为老人过生日、亲友团聚、生活**，做家务等；可以描述校园四季景象；可以描绘自然界草木的生长，天上云卷云叙，自然界的风霜雨雪，天空阴晴变化；可以写影视观感；还可以写自己的奇思妙想、胡思乱想。当采撷本上写满了这些感悟时，孩子习作的储备库就丰满了。
4、给学生一部相机——捕捉精彩瞬间，抒写真情实感
走进生活，你会发现从家里到社会天天有许多新鲜事发生，有的让你忍俊不禁，有的让你拍手叫好，有的让你感动不已，有的让你气愤填膺，如何捕捉住这一幕幕精彩瞬间，“童心看社会”摄影作文是我们一直在打造研究的特色作文课。具体做法是，让学生随手带一相机，走进大街小巷，睁大眼睛，捕捉精彩镜头，用相机让这瞬间成为永恒，然后写照片背后的故事。学生准备了两本写真集，一本《个人写真》集，专门拍摄记录个人生活
中的一些事情和感受；另一本是《社会拾真》集，主要拍摄记录社会见闻，热点聚焦。从习作内容看，我们分为了家庭生活篇，自然风光篇、校园生活篇、社会生活篇以及主题节日篇等。（课件出示）我们这种做法我们学校坚持好多年了，可以毫不夸张的说，“童心看社会”摄影作文已成为我校作文教学改革的一道亮丽风景线！它既给了学生写作的自由度，又激励了学生“写真”的热情，让学生学会了“说真话，吐真情，做真人”。
5、给学生一片天空——自由驰骋，纵情表达。
学生生活积累丰富了，就会有表达和倾诉的欲望，这时，教师应努力为学生创设一个广阔的写作空间，驱散约束，放飞自由，以“学生之手写学生之口，以学生之口抒学生之心”。切忌命题狭窄，如有一次考试题目是：父爱如山。可就有一个孩子写的是母爱似海。开头她这样写：“老师们你们读了我的题目，一定认为我写跑题 了，可是我要告诉你们，我从小父母就分开了，是母亲辛辛苦苦把我养大，我没有享受到父爱，也不知道父爱是什么，所以我写我的母亲。”阅卷时这篇作文成了大家争论的焦点，是不是跑题 ？可读着孩子辛酸的表达，你怎能把这真情的倾诉看作是跑题呢？这就警示我们要开放写作时空，减少统一命题，突破题材范围的限制，让学生自由选择最适合自己的表达形式，来真实地表现生活，表达情感。
6、给学生一份自信——巧立名目，多元评价。
对于孩子的习作，作为读者兼评委的老师批改时用儿童的眼光欣赏学生，关注
学生的闪光点，巧立名目，多元评价，让学生在写作之路上扬起自信的风帆。如可以：
1、写“自荐”激励学生自我欣赏。即在完成习作后，可让学生把自己认为写得最成功的地方，可以是好的词语、句子、片断、开头、结尾等用笔画出来，在文章末尾做一批注。
2、新闻发布会：每次评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取习作的闪光点，在课堂上以“新闻发布会”的形式展示出来。并尽力做到让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片断，一个句子，一个词。
3、记者招待会：把师生认为写得好作文，以“记者招待会”的形式，让“小作者”介绍作品的创作过程，其他学生可采访他构思的经过。
4、走进点播厅：通过多媒体，出示班级中完成习作较好的题目，让学生选择自己喜欢的篇目，再让被选中的小作者朗读，全班共赏。如：《我的烦恼》一题，针对习作中的《近视的烦恼》、《成长的烦恼》、《失去友谊的烦恼》等等。对同一题材不同题目进行“点击”，既是表扬，同时又是对如何开拓选材思路的又一次指导。
5、自编作文集：让孩子自己做主编，去把自己习作编印成书。这本“书”的封面设计、书名、前言、目录、正文皆有学生合作编排。电脑熟练的也可做成电子稿。课件出示：几本学生自编作文选。至今还记得
2008年我们各年级第一期作文书出版时那激动人心的一刻。你想象不到孩子们翻看着小“书”寻找着书中的自己那兴奋的表情；想象不到孩子们阅读这样的小“书”的惊人速度；想象不到孩子们是怎样如获至宝地把这本书来珍藏！想象不到这本小书带给孩子们，带给老师、带给家长的感动！
在从事课题研究中，我们也遇到了许多困困惑，如教师的理论更新速度跟不上教学改革的步伐，实施中学生的参与度，家长的支持度等都不同程度制约着我们，亟须专家的指导与引领！但有一点最深的感受。那就是课题研究的征程就是我们成长的过程！累着，并快乐着！付出着，并收获着！研究着，并成长着！
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