怎样做好微型课题的结题工作_如何做好课题结题工作
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怎样做好微型课题的结题工作
——中学政治组课题结题研讨会材料
一、明确课题成果结题评估要求
课题研究任务完成后，所产生的成果达到何种水平，要请专家进行鉴定，通过鉴定才准予结题，由主管理部门发给结题证书。
（一）成果鉴定评估与结题的程序
1、申请成果鉴定；
2、主管部门受理申请与审核；
3、提交同行专家鉴定；
4、根据专家鉴定意见由主管部门决定是否颁发结题证书。
（二）成果鉴定评估应准备的材料 结题验收申报表；
成果主件（研究报告、论文、专著）；
成果附件（课题立项通知、开题论证书、中期评估报告、有关佐证材料（获奖证书、有关部门采纳成果证明、媒体的相关报道与评价等）。
成果不在于多而在于精。优秀成果可免于鉴定直接结题。
（三）成果鉴定评估的参考属性
——规范性：研究目标非常明确，研究内容富有系统性和完整性；研究设计非常严谨，实施规范有序；概念界定非常清晰，论述非常全面，逻辑性很强；研究报告撰写非常规范完整，研究过程反映详细采用的资料和数据翔实，可信度高；参考文献引证非常规范；
——科学性：对国内外研究现状分析透彻，把握准确，搜集占有资料全面详尽；课题选题的理论依据成立，科学恰当；研究问题真实，前提可靠；研究方法科学，思路清晰；学术观点鲜明，论证分析充分严密，逻辑性强，数据准确，结论真实可信；
——创新性：开辟了新的研究领域，课题研究取得重大进展；富有创造性地提出新的学术观点，为国内学术界权威所认同；丰富和发展了某种重要的教育理论，在理论界产生了很大的影响；研究方法和技术富有创新性；拟解决的关键性问题有较大突破；研究成果属国内首创或在同类课题研究中处于领先地位；
——理论性与实践性：研究成果具有很强的前沿性，公开发表的理论成果对推动学科建设发挥了重要的促进作用，在学术界产生了重要的影响；研究成果的大部分主体内容为教育行政部门和学校管理层所采纳，转化为领导决策的重要依据；研究成果对解决教育实践过程中的实际问题产生了明显的直接指导作用，有广泛的应用价值与开发推广前景；
——可持续性：对本问题的不足有较为客观的分析和讨论，为后续研究留下了可供进一步研究的接口，提出了很多有益的思考和启示。
——组织难易程度：选题重大且涉及的问题复杂，研究周期长，难度大；参与研究的面很广泛，组织实施的工作量很大；资料和数据的搜集与处理，程序复杂，要求很高；需要进行大量的调查研究和开展实验；
（四）成果鉴定的内容：
根据科研成果的特点，鉴定内容主要是判断它的教育实践效果及科学研究的价值，即既要考察它的成果，又要考察它的研究过程。具体可注重以下几个方面：
1．对课题选题方向判断。选题方向是否明确，是否符合当前教育改革和发展的要求和本地区、本单位的实际；是否具有理论和实践价值；是否具有新颖性、开拓性，并对其难度作出判断。
2．对课题研究技术路线的认定，课题研究的技术路线是否清晰、合理。可以从课题研究的过程的计划性，课题采用的研究方法的科学性等方面加以判断。
3．对课题研究成果的认定。对课题研究所取得的主要认识成果和技术成果及其价值进行判断，并确认其理论和实践作用及相应的学术水平。对研究成果所取得的结论和推广前景进行科学的评价。
4．对课题研究效果的认定，课题研究是否达到预期的教育效果，研究对象和研究者围绕研究目标的变化程度。
如：结题报告需写明结题的指导思想、结题方式、结题结果与分析和结题结论。报告的主体部分是结题结果与分析，查阅时要注意以事实为主，可作定性与定量的描述，不能离开事实或超出事实随意阐述并下结论。
（五）成果的归属与认定
成果必须与本课题研究的目标内容相关或相近，不要把课题当作一个框什么东西都往里面装。阶段性成果如论文、专著、编著等，都应在相应的位置标明项目来源。如湖南省教育科学规划课题研究成果或资助项目、课题编号等字样。
在专著和编著等成果的前言或后记中对给予本课题研究支持的单位和个人应有专门的说明和予以鸣谢。
二、明确课题课题的基点和高度：现代学校教育理念
二十一世纪的教育是现代教育，之所以冠以“现代”两字，就是因为教育的目标、内容、方法、途径等无不与现代文明紧密联系在一起。教育要实现战略大转移，真正走上内涵发展的大道，就必须建立一种适应市场经济和未来社会发展的新的教育机制，学校管理必须体现现代教育的管理理念，符合现代教育的发展要求。课题正是基于这样的现代教育理念应运而生。
（一）、基于人本性、科学性、生态性为特质的现代教育制度理念
现代教育制度是能够大力促进校长和教职工的专业化发展，推动学校的人力资源开发；能够具体、明确地规范各工作岗位应承担的义务教育阶段的责任；能够引导学校积极地建设校园文化和实施内涵发展与可持续发展的有效素质教育制度。现代教育制度具有以下基本特质：
1、人本性
学校管理本质上是“育人的管理”。课题要以“生命人”为人性假设，要从生命的视角去关注师生，让学校成为师生共同学习，实现自我价值的幸福共同体。应注意坚持爱是根基、师生平等、率先垂范、诚信、快乐感等原则，创建健康、和谐、快乐、积极的育人环境。师生都有追求自主、渴望实现自我价值的自由。课题应体现促进自我管理，由他律走向自律，由结果走向过程，由苛刻走向宽容，尊重个体差异，逐步形成一种自我激励、自我约束的持续性的“内部受益”机制。课题应有高尚的人格素养、民主平等的现代意识、淡化权威心理、有一颗炽热的博爱之心，用人格去影响人格。
2、科学性
课题研究有助于保证教育教学工作的协调统一，有助于调节学校各种利益关系，使学校各项工作科学化、有序化、规范化。特别是对于我校这样一所从小学到高中的十二年一贯制学校，要提高办学质量和效益，塑造良好社会形象，更必须有一套科学、合理的教育教学制度。科学性是指教育活动要从客观实际出发，针对不同的教育对象采取不同的教育教学方法，利用科学的理论来指导实际工作，科学性还表现在教育教学实施过程中针对不同领域不同层面的问题采用不同的研究方法和策略。
3、生态性
首先，生态型体现在课题成果的内生性。内生性是指课题成果的产生不是一种想当然的行为，它考虑了学校自身的特点和教育教学本身的内在特征，是课题成员经过实践协调产生的而不是外在组织的力量或学校个别成员任意的行为，有自下而上的民主过程，是融教育理论、管理经验和教育教学实践需求为一体的智慧结晶。
其次，生态型体现在课题研究面向全局，着眼于教研组各类工作、各类成员及各类因素的相关性，从整体部署，进而达成教育教学研究目标。
再次，生态型体现在课题研究的发展性。课题研究既要与学校实际情况相符合，又要随着社会的发展，学校组织结构、组织环境及组织成员观念的某些改变而相应地做出某种变动。事实上，课题研究的发展性就是为学校的最优发展选择最适合教研团队自身发展机制过程。
（二）基于“面向世界、博采众长、发展个性、奠基人生”的办学理念 “面向世界、博采众长、发展个性、奠基人生”是整个学校的奋斗目标。“面向世界、博采众长”反映了学校的精神气度和文化品质。这种放眼世界的宏大气度和敢为人先的学校精神，已经和正在转化为凝聚学校发展的力量和行动。“发展个性、奠基人生”，表达的是学校教育的核心价值追求，体现了培养人、发展人和成就人的教育目的。
（二）基于规范有序、民主参与、科学有效、引领成长的管理理念
成功的学校来源于卓越的管理，卓越的管理，离不开完善的制度。我们就这样始终秉承“追求卓越，永不满足”的精神，努力探索一套全新的制度与高效运行的管理体系，致力于把这所高起点、超规模的新型实验学校，建设成一所“继承湖湘优良教育传统，具有较高教育国际化水平”的实验性学校。学校根据国家教育方针和法规，依据学校工作任务和内部管理要求，构建有效的制度管理机制，实现学校管理工作的良性循环，使学校的各项工作纳入科学规范的轨道，从而提高办学效益，促进学生和教师的全面发展，推动学校的可持续发展。
基于此，我们的课题“基于现代教育制度的教师绩效管理与评价”的研究目的在于：为推动教师绩效管理、全面发展和队伍建设，进而促进学校管理科学化、现代化、民主化，实现学校可持续发展提供有价值的理论支撑和实践范式。
三、课题的着力点：团队合作、民主竞争、专业培养、内涵发展的教师队伍建设理念
【摘要】对一个学校来说，教师是它的生命力所在，学校教育的质量归根到底是通过教师的工作绩效得以体现的。学校教育教学基本定位：教学教研引入EEPO有效教育理念,转变学习方式，让全体学生参与。提出问题即课题，开展课题研究，让所有教师学习。
1、教学
通过对课堂观察结果和学生发展状况的分析，发现我校课堂教学存在一放就“乱”，一收就“死”的钟摆现象，所以，我校积极探究真正能够促进学生发展的有效教学。
我们走出去，请进来，学习“EEPO有效教育”的理念和策略，结合麓山教师和学生的实际，通过严密“组织”，调动全体学生“参与”的积极性，进行从备课、上课，到学生学习、课堂评价的系统全面的教学改革。这一轮以转变学生学习方式为核心的课堂教学的校本研究，取得了良好的效果，回答了什么是既有效率，又有育人价值的有效教学的问题。自我反思推进变革性实践，学校就是在这样的“实验探索”中创新发展。
学校引导全体教师以教研组为单元，自下而上共同思考、研讨，构建一套源于教师，用于教师，分学科、分课型的，能被教师认可并有效操作的课堂评价体系。
在重构课堂教学评价标准时，认为应从“考什么教什么”和“以教论教”向“以学评教”和“教”“学”分评的方向转化。在研讨过程中要体现学科课程标准的要求和学校“自主”、“合作”的培养目标。从课堂以全班学生应该掌握知识的情况为统一标准，转向强调尊重每位学生的个性差异，让每个学生获得最大程度的发展，让每个学生增强后续学习的能力；从强调反复训练，巩固复习，转向强调合理利用课堂时间，充分利用人力资源，把握学科本质和最有学习价值的知识，提高学习效率。
其次，重视组织与参与，实践再实践。每个教研组必须重视组织与参与，强化过程，在日常教学教研活动过程中不断地调整内化，让每一位老师都能参透评价标准的内涵，自然演化成教师的教学行为，从而形成合作共享的教研文化和充满生命活力的、和谐高效的课堂文化。
学校教学正是因为在强化教学常规的基础上，构建了这套源于教师，用于教师，分学科、分课型的，能被教师认可并有效操作的课堂评价体系，麓山课堂才从此迈上了一个新台阶。教学质量也因此才经受住了学校外部教育部门组织的统一检测和评价。
2、教研
苏霍姆林斯基早就告诉我们：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”在“人本性”理念指导下，我校立足于教师本身，引导教师学会发现问题、分析问题、解决问题，建立从问题入手的研训机制，将研究与培训有机结合。因此，我校教科室从课题研究切入，引领教师的成长。
我校积极承担国家、省市级课题，以课题研究为平台，开展教师研训。如中国教育学会“十一·五”规划课题《“EEPO方式”应用推广及研究》。全校性的课题往往过于宏观，多是由校长主持和统领，只有少部分教师成为主要研究人员，而且都是研究教师面临的共性问题。为调动每位教师的研究热情，并且保持研究的可持续性，挖掘优秀教师的成功经验，消除教师的职业倦怠，引领教师专业发展，培养能把握学科精髓的研究型教师，我们要求老师从实践出发，积极开展微型课题研究，提出了“问题即课题”的微型课题研究选题原则，对于教师在教育教学中遇到的具体而微小的重点和难点问题，鼓励教师自己选题，自主进行研究，自己解决问题，改进教育教学。同时大力建设自我反思，同伴互助，专业引领的教研文化，让教师通过微型课题研究，自我总结，自我提高。
所有的课题来自于教师工作中的困惑，通过集思广益，解决了教育过程中的实际问题，对教师成长、提高工作实效性起到了重要的作用。
3、关于教师管理
1、教师管理的过程就是服务与互动的过程
——强化“师本”的服务管理，立足教师职业发展，2、教师绩效管理的先进性体现为教师和学校的可持续发展发展搭台铺路把方向 ——教师发展是学校最大的财富，教师的绩效是学校效能的源泉。
3、教师绩效管理的关键就是开发教师的主体性
——自我教育：现代教师的重要标志（自主性）；自我管理：现代教师的岗位意识（能动性）；自我超越：现代教师的价值追求（创造性）
4、教师管理的实质是资源整合，效率更高
——重心下移：管理在年级、质量在学科、动力在班级
——增值性评价：争创全面优秀，务实年段质量；合作式竞争，提高业务成长速度。
5、教师绩效管理的落脚点是改革创新，专业发展
——播种试验田，业务实践即课题（教研即科研——实践型教师）
四、课题工作进展情况
1、认真研究《义务教育法》、《教师法》、国务院《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》等相关法律文件，通过参与国家级、省级相关主题会议，组织座谈会、访谈、书面调查、实地调研和校际交流研讨等，广泛听取了教育专家和管理专家的意见，进一步调查了解了典型学校的教师绩效管理与评价机制改革与创新的措施和基本情况，为课题研究提供更深入的论证依据。
2、通过查阅中国知网（CNKI）和相关专业期刊、资料，收集了关于教师绩效管理与评价方面的国内外理论文献和课题管理研究文件，为进一步拓展视野和进行深入的比较研究和创新研究奠定了坚实的基础。
3、重点研究教师绩效管理与评价机制的理论基础、策略及路径以及评价项目维度和细则等课题的关键内容。
4、通过边研究、边试点的办法，在我校重点开展教师和职工绩效管理与评价机制改革与创新的实验，并在实施过程中作好观察、记录、分析，收集反馈信息，形成了有关管理制度、细则及其他相关一手资料。
五、课题实施方案的执行情况（略）
六、课题成果（略）
2013.9
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