初三语文备考反思_初三语文复习课反思

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强化基础突破重难点使用学案提高实效性

——2008届初三语文备考反思

08届中考已经落幕，回顾过去的备考历程，一串深深的足迹令人难忘，其中有成功的喜

悦，也有不足的遗憾。

本届中考，我校在零推荐生的情况下取得了可喜的成绩，全级平均分95.1，超市、区平

均分，排全区14位，比上届的20名上升了6位，在同类学校中名列前茅，进步显著。这都

有赖于区教研室的正确指导、校领导的关怀重视，全体初三语文老师的共同努力。

一、备考策略总结

语文学科同其它学科一样，有自身的知识系统和复习规律。根据学科特点和学生实际制

定备考计划，从基础入手，把握重点，落到实处，才能有效提高学生的语文成绩。

（一）细水长流，夯实基础。

对我们这类生源的学校来说，夯实基础是关键。而且基础知识的难度不大，学生容易产

生成功感，愿意去学，日积月累，就能弥补基础的缺失，在中考稳拿基础分。

根据学生实际，我们将复习的重点放在语言的积累和古诗文的积累两部分。我们立足书

本，稳打稳扎，采取打持久战的方法，步步为营，充分利用课前五分钟，交叉进行“每日一

测”（检测字音、字形、成语、病句）及“每天一默”（以不同形式默写古诗词），并分工

整理印发典型的字、词、成语让学生读、辨、查，整理印发了两百句左右的诗词名句分类让

学生记诵，每天规定识记目标，两周检测一次，细水长流，坚持不懈。实践证明，这种方法，易操作，又实用，学生乐于去做，收到明显的复习的效果。

（二）努力突破，阅读写作。

阅读与写作是复习的两大重点，也是两大难点。考场上的阅读是一个按命题者的要求去

快速吸收与表达的思维过程，需要具备阅读、审题、解题的三种能力才能拿高分。阅读要有

整体感，审题要有技巧性，答题要有规范性。在阅读训练中，我们注重对学生进行阅读过程的方法指导。（1）指点学生阅读的方法：①以文解文，用上文理解下文，用下文理解上文，瞻前顾后，紧扣语境；②以心会心，把自己读进去，用心领会作者的心，体会作者的写作目的意图。还通过整合归类，用多篇比较阅读的方法，从文章的内容、作者的感情、写作手法

等方面进行比较，通过比较来增强学生对文章的理解与把握。（2）养成学生审题的习惯：

圈点题干关键词，明确答点要求，有效地避免无谓失分。（3）指导学生归纳解题的步骤：整

体感知→梳理文脉→代入问题→确定范围→筛选信息→前后推敲→组织语言→规范作答。经

过阅读、审题、解题全过程的方法指导，有效地提高了阅读的得分率。

写作训练采取“三线并行”的方式进行：一线是素材储备。我们指导学生分类积累亲身感受和阅读得来的素材，在作文中多角度应用素材，充实激活素材库，为中考作文蓄能。二线是技巧辅导。就审题立意、选材构思、开头结尾、拟题点题等方面进行专题指导，选择热点话题及优秀例文对学生进行一周一专题的指导和训练，开拓学生的思路。三线是题型训练。就中考作文的几种常见题型，如标题作文、话题作文、材料作文等进行写作方法与技巧的指导与训练。每次作文训练后，我们从各班收集有代表性的作文，打印下发给学生，让其进行评议修改，让学生在修改中升格作文。我们还归纳作文百字诀提醒和帮助学生自我检测作文质量。

作文百字诀

仔细审题，确立中心。吸引眼球，标题新颖。开篇点题，不要卖关。

优美亮相，不短不长。内容充实，四至六段。叙议抒描，结合完美。

注重文采，突出辞章。比喻排比，有意加强。呼应开头，结尾升扬。

意犹未尽，余音绕梁。过渡自然，行文流畅。标题串篇，创新闪亮。

字数足够，多些无妨。上不封顶，下留两行。书写认真，文洁字端。

（三）使用学案，提高实效。

学案进课堂确立了学生的主体地位，有利讲练结合，提高实效性。为了充分发挥学案的作用，我们备课组不辞劳苦地坚持分工编写“学案”。我们的学案一般包括目标定向、方法指引、典型例题、知识讲解、精选训练、反思收获这几部分，使复习目标明确，复习内容专题化系列化。学案中的例题都是老师精选的典型题，有针对性和梯度，能让学生由浅入深地训练，举一反三总结规律，巩固知识形成能力，学有所得，练有收获。使用学案还有利于讲评反思，找出错因，找到变错为对的方法。在讲评方式上我们讲求三性：①“辐射性”：不是单纯就题讲题，而是从一道题出发，通过变换设计方式和问法，进行多角度比较，从中带出相关的知识和方法，达到举一反三触类旁通的效果。②“诊断性”，分析学生答错的原因，找出学生的知识漏洞，预防非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的双重效果，并让学生设立纠错本，及时改正，反复强化，防止出现二次错误。③“指导性”，指导学生如何审题，从何处切入分析，为什么这样分析，如何挖掘隐含条件，如何排除干扰选项等；讲评时也通常采取“自助”的方法，让学生通过把自己的答案与参考答案进行反复比较，纠正思路的偏差，反推出解题的思路和答题的规范。这种方式，由于是学生自己在实践中悟出来的，因而实效性更强。

（四）以生为本，因材施教。

我们时刻牢记：是学生去参加中考，因此要以学生为本，充分调动全体学生的复习积极性，以求共同进步。不要把目光只盯在少数“尖子生”身上，而应根据每位学生的具体情况进行分层分类分要求去训练，尤其是要更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。即优等生可“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。

在最后的冲刺阶段，更应注意分层教学，分类要求，分类辅导。譬如说，在阅读教学的复习过程中，对优等生的要求是规定练习题目，独立自学完成，并做延伸拓展训练；对中等生的要求是规定练习题目，互相讨论互助完成；而对后进生，则要求翻阅工具书，在教师的指导下完成练习。对于练习结果的反馈，可先在组内自我反馈，然后由教师组织全班评价，重点反馈中等、后进生的完成情况。对个别当堂无法反馈矫正的问题，课后单独面批面改。此外，还根据不同层次的学生需要，在学案上设计A、B、C三组题目分别训练，这样，各类学生在一段时间的练习后，都会有不同程度的进步。个别问题个别对待，普遍问题集中辅导，这是增大课堂容量，提高复习实效的重要手段。

二、经验教训反思

（一）切忌重做题轻读书

不少老师和学生热衷于大搞题海战术，深信“量的积累会引起质的飞跃”，但题目做多了，势必减少了学生读书的时间，对提高语文能力没有多大作用，只会使学生学习语文的兴趣越来越低。只有广泛阅读，才能增强学生的语感能力，丰富学生的积淀，提高学生的语文素养。看看近几年中考语文试题，尤其是作文，我们不难发现，中考试题简直可以说是社会生活的晴雨表；它要考查的不仅仅是学生的语文能力，更是对生活的感悟能力。知识面狭窄、能力匮乏、时代感不强的学生，是根本做不好的。所以，我们应倡导学生多读读《中学语文报》、《青年文摘》、《读者》等，多看看电视上的“焦点访谈”、“实话实说”，多写写观察日记，多议议社会热点。这样，学生一定能够拓展视野，启迪心智，提高感悟生活的能力。

（二）切忌重理解轻表达

语文是交际的工具，表达是一项重要的技能，作为义务教育的出口检测和升学的选拔试，考查表达能力是重中之重，中考语文试卷的主观题分值和题量都相当大，因此在复习中，不但要重理解，还要重视语言表达的训练，有重点地训练筛选信息概括回答、逐步分析有序回答、体会探究深入回答、想象描述生动回答的四种能力，才能在中考中稳操胜券。

（三）切忌重资料轻教材

到了初三复习阶段，复习资料铺天盖地。有些老师和学生错误地认为，只要多做复习资料就能应考，于是就将教材晾在一边。只要我们认真分析一下中考试题，不难发现，几乎所有题都可以依靠初中教材字词句篇的知识来解决。尤其是文言文，试卷上每个考点都能在教材中找到相应的知识点。如果学生不熟悉教材，又怎么能答好题目提高中考成绩呢？

以上是我们备课组在过去一年的备考心得体会，随着课程改革的不断深入，中考一直都在“稳中有变”中改革，我们需要不断学习、不断总结反思，才能打好中考这一仗。