浅谈新课程下的写作教_新课程下的写作教学
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浅谈新课程下的写作教学
新天学区王什小学陈新德学校
《新课程标准》明确指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。我认为要提高学生写作教学效益，提升学生的语文综合素质，让学生自主写作是关键。
学生是写作的主体，写作教学应以学生为本位，发挥学生的主体性。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。学生的写作活动应是发挥主体性的自主写作。自主写作要让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何形式束缚，使学生在思想解放、宽松自由的情境中写作文，片段、整篇都可以，只要能写出来就好，在自己的个人条件基础上进行话语表达；课内外结合，训练形式多样，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。只有学生主体性得到充分的发挥，才能真正做到无拘无束、对自己的所见所闻所思所悟进行自由表达，才有可能进行有创意的表达。要真正实现学生的自主写作，在教学上可以采取以下策略：
一、注重综合性学习，帮助学生多渠道积累写作素材
俗话说得好，“兵马未动，粮草先行”，“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”就是写作素材。素材是复杂的、宽泛的、零碎的、不系统的社会生活现象，是作者搜集起来的生活材料。大量素材在作者头脑中积蓄，通过作者的感知、剖析，受到启迪后，就会产生某种创作冲动。发现、感知和捕捉写作素材乃是作文不可少的前提。
1.从引导学生观察入手，提高观察的敏感性，养成积极积累写作素材的习惯。观察是知觉的高级形式，是一种受思维影响的有目的，有计划，比较系统，持久的知觉活动。观察比一般知觉有更强的积极性和理解性，观察是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式，是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，观察与写作的关系尤其密切，它可以获取第一手材料，是人们获得写作材料的主要途径。因此，培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。
巴甫洛夫有句著名的座右铭：“观察、观察、再观察。”学会观察对小学生是非常重要的。很多时候，一些好的素材出现眼前，却抓不住，与之失之交臂。这是因为他们不知道看什么，怎么看。这样的观察，写起作文来，学生经常会有思绪枯竭之感。问题的原因寻根究底是观察缺乏应有的敏感性。在教学中，要注意引导学生在进行课外观察训练时，对周围的事物不仅在当时仔细观察，冷静思索，而且在事后也要细心回味，把观察所得和感想整理记录下来。要勤于观察，有恒心，长期坚持观察活动
2.从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作思路。
人类知识的习得主要通过两个途径，一个是直接知识（实践知识），一个是间接知识（书本知识）。直接经验的知识来自生活。但学生写作材料的积累，不可能都是亲自感受的。学生作文的内容，除大量的从生活中获取，有时要涉及到的知识是不能直接得到的，需要从书本中获取。阅读是写作的重要源泉，不读书，只重练，犹缘木求鱼，南辕北辙；不阅读，只是写，如空中楼阁，欲速而不达。那么，如何引导学生广泛阅读呢？
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
学生读得广，记忆得多，掌握了一般文章的结构、特点及技巧，掌握了丰富的词汇、语言素材，写起文章来“腹中空空，无话可说”的局面就会得到明显的改善。
当然，阅读对语言的积累，绝不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累。背诵“欲穷千里目，更上一层楼”，在积累优美诗句的同时，还可以领悟到“站得高方能看得远”的道理；记诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，在积累词句的同时，更可以感受到志士仁人那种先公后私、忧国忧民的情怀；诵读“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”，诗人文章外在的语言美和内在的对母亲深沉热爱的情感美感染熏陶着我们每颗为人子女之心。
3.注重小练笔积累，减缓作文训练的坡度。
常言道：“好记性不如烂笔头。”有了生活素材和语言材料的积累还不够，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，注重对学生的小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
所谓“小练笔”指的是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度；其次，小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理；另外，学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上，可先要求写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段；接着写记叙式练笔，重在叙述或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。为了便于教师检查和学生相互之间的交流，可要求学生备一本小练笔笔记本。让他们坚持天天练笔，锤炼他们良好的写作习惯。
二、大胆开放作文内容和形式，注重评价，鼓励创新，构建新的教学模式
写作是学生的个性化行为。学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。因此，教师要引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高他们的创新表达能力。
1.让作文内容走出课堂，走入生活。
生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。
（1）围绕学生的活动习作
“应试教育”的局限在於忽视教育活动的过程属性和过程价值，而过程属性是教育活动的基本属性，教育活动的过程属性就是生成性和发展性。生成性的教育过程观是对教育活动的经验诉求，生成性思维是一种崇尚回归生活世界的思维方式。小学生的生活阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某种意义上弥补了这一局限性，有利于丰富学生的个人体验。学校丰富多彩的活动，校外参与的游戏、节日等各种活动都会给他们留下非常深刻的印象，因此，可以引导他们认真观察、细心体验，围绕自己参与的活动通过习作生成个人体验
（2）围绕学生“热点”话题习作。
《语文课程标准》指出：“留心周围事物，乐于书面表达”，儿童的好奇心强烈，求知欲
迫切，想象丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里，关心身边的一切新鲜事物和话题，以至于充满奇思妙想。目前许多学生怕写作文，写的作文内容空洞，或随意编造，或抄袭作文。造成这种现状，原因是多方面的，但与学生缺乏习作方面的动机不无关系。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼。鼓励学生提起笔来，描写自己感兴趣的“热点”话题，描写自己的美好憧憬与幻想，很容易便会形成一篇篇构思独特的好文章。
（3）围绕优秀的书报习作。
多读，熟读，精读，作文时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。引导小学生读书，一是学好课文。主要由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书。文中天文地理、古今中外、凡人琐事都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可以作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。语文课本是最直接、最简单的获取知识、积累知识的来源。作为教师就要引导学生学好用好这本工具书。第二要多读课外书籍。《全日制中学语文教学大纲》明确规定：课外阅读是语文教学的重要组成部分。广泛的课外阅读不仅能有效地提高学生的语文能力，而且能激发学生全面素质的提高，从而促进各科学习，尤其对写作有着巨大的促进作用。修订版教学大纲第一次明确规定课外阅读总量：六年制小学的学生不少于150万字。为每个学生建立课外阅读档案，每学期规定学生阅读的数量。要求写读书笔记，写读后感在班内进行交流。每学期开展一次读书交流活动。展示每个学生的读书笔记、读书的量、以及读后感。评选出“读书”小能手。以此激励学生的读书兴趣，加大学生的阅读量。并以此丰厚学生的语言积累，促进学生读写能力的提高。
（4）围绕各种书信习作。
随着年龄的增长，学生的自我意识日趋增强，沟通信息、交流思想的情感需要也日趋强烈。教师可顺应学生的情感需要，引导学生开展通信活动。班级可设“教师信箱”，让学生给老师写信；在同学间提倡“纸上谈心”，增进彼此的交流；也可以鼓励学生广交笔友，增加交流的渠道。
2.让作文形式走向多元化。
作文教学要实现从“封闭”转向“开放”，还须改革课堂教学，作文形式要丰富多彩。为此，教师要根据学生的实际，设计开放型的作文教学课。
（1）开放课堂空间。开放型的作文教学课要：①走进课堂。课前公布作文内容，让学生事先对新授习作内容有充分的了解和准备；课中引导观察，创设情境，激发想象，让学生易于动笔，乐于表达，同时也构建了从文本走向人本的习作活动教学；课后习作教学向同学、家长、社会开放，自评、组评、师长评、社会评，各种评价激发写作热情。②走进大自然。向大自然索取习作素材。每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等活动。
（2）开放教学方式。教学方式的开放，指采用不同的训练方式调动学生作文、创新的积极性，最大限度的开放学生的潜能。训练方式多种多样，如：高谈阔论演讲课、生活见闻交流课、读书体会汇报课、读读议议评价课、说说写写表达课、读读听听修改课等，重在强化创新思维训练，培养学生的创新能力。
3.让作文评改成为学生享受成功的乐园。
新课程提出的评价理念指出评价要促进学生的发展，注重关注学习的过程，评价内容走向全面和综合，评价主体走向多元主体。在具体操作上要求做到,“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，作文评改应该做到关注学生的写作历程，对学生的写作予以指导，从欣赏的角度激发学生的写作兴趣，要让作文评改有情有趣。
