“生本教育”点亮我的“教改”之路_生本教改培训心得体会

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“生本教育”点亮我的“教改”之路

霍邱 一中南校区

纪保鑫

2002年3月，怀着成为一名优秀教师的梦想，我走上了讲台，开始了我的教育教学生涯。当时正值“新课程改革”大讨论时期，各种思潮交汇碰撞。“为了学生发展，关注学生发展，基于学生发展”；新的“教师观”、“学生观”；民主、平等、合作的“新型的师生关系”；自主、合作、探究的学习方式 „„我是从应试教育中走出来的，这些新理念让我既激动又迷惘。我认同新课程理念，但怎样才能把这种理念贯彻于我们实际的课堂教学中去呢？新型的语文课究竟是个什么样子呢？能不能取得实际的效果呢？我在思考中开始了尝试。由于处于偏远的乡村，信息闭塞，又缺乏“大师”的引领和同事的砥砺，那时的尝试基本上是闭门造车，没有实现变“教书”为“铸魂”，变“课本剧”为“教育诗”，没有摆脱“书本”和“师本”的范式。

一、初识生本 —— 一剂心灵的鸡汤。

2010年，我通过县教育局组织的“教师选调考试”，调入一中南校区工作，赢得了我人生的一次重要转折。进入一中南校区以后，在校领导的关心鼓励下，特别是在一中南校区和谐、自信、乐观、进取的人文环境的熏陶下，我重新认识到了作为一名人民教师的价值，于是重拾信心，重注激情，决心在三尺讲台上挥洒人生，在五尺黑板上刻画未来；静下心来教书，潜下心来育人。就在这时，屠志成主任送给我一本书——《教育走向生本》“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念；“教少学多”、“整体领悟与知识生命”、“先学后教，不教而教”、“读和做，缓说破”、“小组的作用”等具体可行的方法，一个个鲜活的成功事例，激起了我强烈的兴趣，看到了实现梦想的希望。而2010年11月份，我有幸参加了由县教育局牵头的“九所生本实验学校课堂教学改革展示、观摩活动”。我看到在他们的课堂上，孩子们能那样积极主动地去学习，充满智慧和激情的发言，师生之间、生生之间和谐融洽的交流，小组活动的高效有序，那种师生共享语文课堂的快乐，那种蓬勃的课堂生命力征服了我，我决心走生本教育之路。

二、相信学生

依靠学生

—— 做生命的“牧者”。

这是对自己课堂教学的一次根本性的改变。我深知此次课堂教学改革的主体是学生，让学生接受并投入激情参与进来，是此次课堂教学改革的关键。为此，我专门找来了生本语文课堂的教学视频，放给学生们看，当看到同龄人那精彩的表现时，他们也很震撼，激起了他们参与课堂教学改革的愿望和兴趣，我趁热打铁把自己的想法告诉了同学们，获得了他们的支持，就这样我开始了“生本语文”的教改尝试。

万事开头难，刚开始的时候，课堂确实是“热闹非凡”争吵声此起彼伏，有时甚至偏离了主题，在课堂教学“混乱”的日子里，我虽然饱受煎熬，但孩子们的天性却自然地流露了出来，他们贪玩，喜欢游戏，大声吵闹，不按规矩行事等等。不过在这种无规矩的活动中，他们却展现出了人性最美的一面——对弱者的同情与帮助，对优秀者的赞誉与羡慕。学生的这种表现让我吃下了定心丸，我坚信在这种原生态的环境中他们会自我反思，自我调整，自然成长。果不其然，一个星期后，班里的几名同学找到我说，这样不行，太乱了，虽然大家的积极性很高，但收获不多，有的同学课下没有做充分的准备，表面上学习了，实际上没有。我问他们该怎么办，他们觉得应该建立一套机制，来规范大家的行为，使课堂有序起来。我将他们的建议放到班里进行讨论，结果绝大多数学生都赞成。于是，我让他们讨论出规则来，这样我们班的第一个生本成果诞生了——《小组激励机制》，明确了组长、监督员、组员的职责和评选优秀小组的办法。由于规则是由学生自己制定的，不仅没有打击孩子们的积极性，反而让他们感受到了我对他们的尊重，增强了他们的自信心。我的思想认识也不自觉地得到了提升，我对孩子的了解更加接近自然，也更感受到被孩子们喜爱与信任的快乐。

2010年12月，我第一次上展示生本理念的九校校际公开课，在学校的安排下我将上《女娲造人》这一课。第一次上这样大型的课，我很是紧张。可孩子们却很淡定，我决定放手让孩子们自己去做。上课了，教室里挤满了老师，孩子们有条不紊地阅读课文，交流心得，再提出本组最感兴趣的问题，由其他组讨论解答。孩子们提出的问题是：女娲为什么造人？女娲是怎么造人的？女娲造人之后怎么办的？你觉得女娲是一个什么样的神？神话的特点有哪些？假如你是女娲你会怎么造人？最后一个问题，孩子们的回答充满了奇思妙想，展现了他们非凡的想象力，让人忍俊不禁。这堂课孩子们不仅感知了文章内容，品味了文章语言，赏析了女娲形象，还弄清了神话的特质，感受到了先民们的勤劳和智慧以及他们对认识自然、认识自我的渴望，并培养了想象力。这堂课得到了听课老师的肯定，他们认为这堂课学生能积极、主动地参与学习，产生了积极的情感体验，语言能力得到发展，教师与学生、学生与学生能保持有效互动，共同参与创造性活动，体现了生本理念。可他们哪里知道我们开始生本教学才两个星期。这次公开课让我认识到要做到“以生为本”，教师首先要尊重和信任学生，相信每个孩子的内心都有着一颗向善、向上的种子，不拔苗助长，不急功近利，这颗种子就会生根发芽，长成大树；另外，教师还要走下师道尊严的神坛，走进生命的绿洲，感受生命的律动，从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”。做学生的服务者、帮助者、保护者、唯独不做他们任何动作的替代者，彻底由“师本”走向“生本”。

三、推动自学

推进阅读 —— 生本语文的灵魂

所谓教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。语文老师的首要任务就是推进阅读，为孩子们的自学提供更为有利的条件。特别是我们的传统领地——课堂，更应如此。允许他们自学，提倡他们自学，推动他们自学；不是收缴他们的课外书，而是创造条件让他们充分自主地阅读；不是听任他们信马由缰，而是因势利导，使他们奔腾的热情犹如波涛涌向人类社会发展的或人类既有成果形成的河流。因此，我现在的语文教学的策略就是，先学后教，推动自学；以读引读，推进阅读。先学不同于预习，除了学习基础性的知识外，更有对文本的深层次的把握，和相关主题材料的收集。比如说要学习《芦花荡》这篇课文了，那么孩子们会提前一天完成这一课的自学任务，如字音词义，作者和写作背景，文章的内容，人物形象的分析，相关作品的阅读等。这样可以让我根据学生学得情况，做出教学调整，使教学内容更精粹，更切合学生的需要，真正做到“以学定教”；另外在课堂上学生也有了更多的对话时间和质疑的机会，从而实现激情的碰撞，智慧的分享。这样使孩子们养成了自学的习惯，促进了他们能力的提升。

“生本语文”特别重视推进阅读，阅读是语文学习的基础，是培养学生语文素养，陶冶高尚情操，锻造良好人格的重要途径。养成热爱阅读的习惯，学生将终生受益。每个单元我都会做一个“单元主题阅读”，除此之外结合具体课文，也会安排相应的阅读任务如学《芦花荡》一课时，我就安排学生阅读了《荷花淀》，还有专门的读报课，诗词朗诵课。由于学生的作业较多，能用来阅读的时间有限，还有受条件的限制，缺乏阅读材料。为此，我将阅读课的主题提前通知学生，便于他们灵活安排，尽量减轻学生负担。我还鼓励学生推荐阅读材料印发给大家，这样不仅有统一的材料，可供大家阅读交流，而且对推荐者也是一种荣誉，将阅读落到了实处，提升了学生的语文素养。在本学期，学校安排的“教师教学情况调研”活动中，我所带的班级，几乎所有的学生将最喜欢的课送给了语文，在本学期的期末考试中，两个班都取得较为优异的成绩，分列年级第一和第二位，并且进一步缩小了与自选班的差距。其中一个班以前是年级的倒数第一，现在能达到今天这个水平十分不易。由此可见，只要我们坚信孩子们有自学的能力，坚信教是为了不教，我们教育者要做的是帮助他们找到适合他们需要的自学方式，那么我们就可以创造一个无为的繁荣。

四、小组建设，小组活动

——

生本语文的基础

新课程要求教育面向全体学生。小组学习中教师与学生平等参与、全员参与学习的过程，正好使这一要求得以真正体现。小组学习充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同到达成功的彼岸。学习小组是生本教育的最基本要素，是生本教学中最重要的一环，因此我非常重视学习小组的建设和小组活动的开展。

2011年12月我再一次上展示生本理念的校际公开课。教学内容是七年级上册第30课《寓言四则》的前两则《赫尔墨斯与雕像者》、《蚊子和狮子》。怎么上呢，我与孩子们商量，没想到孩子们几乎是异口同声地要求演课本剧。那段时间我一直在思考着小组建设和小组活动开展的问题，我一直在想着怎样让小组活动的形式更丰富、更有趣、更有效，而不是简单的讨论问题。课本剧、小记者采访、家庭访谈、相声、想象比赛等等做了很多尝试，一上语文课孩子们就很开心，孩子们充满智慧的精彩表演，给我带来了许多快乐，我也找回了自信。想着既然孩子们想演，那就放手让他们演吧。组长分配好角色后，他们就分头准备去了，有几个小组还利用放学的时间进行了彩排。公开课时我做了一点提示，赏析了几个语句，探究了人物形象，之后就让孩子们演了。孩子们很可爱，演得很好，给听课老师留下了深刻印象。正如一位老师所说的那样，表演的过程就是对人物形象揣摩的过程，就是对寓意的领悟过程，就是对语言的品析过程，就是培养学生想象力的过程。这些都是各学习小组自行完成的，我只是提出了一点要求而已。

根据我的经验，打造优秀的学习小组，是生本教育成功的关键。在建设学习小组的过程中，不仅要重视好、中、差的搭配，更要注意小组成员的个性搭配。小组确立之后，要及时培训组长，形成一批骨干，形成各自的小组文化。教师要尊重小组，发挥小组的作用，切不可越俎代庖，一竿子插到底。

依托生命，激扬生命，教育就可以享受生命的神奇。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，“生本教育”点亮了我的“教改”之路。