(5)大一学生色彩课变调训练1
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(5)大一学生色彩课变调训练1
张洁
华夏
谭媛媛
曹璇
胡雅琴
徐欣
目前中国艺术院校的色彩教学在大一有两个教学任务，一是首先竭力摆脱美术高考色彩模式，二是要按照一定的色彩训练目标进行相关针对性训练。美术高考几乎全国一致的单一色彩范式不能说在色彩训练中没有一点效果，但是至少是不全面和极其狭隘的。而且最重要的是很大程度上泯灭了学生对色彩的个性追求，也抹杀了对所表现对象的多样化的期待。这就需要教师给予足够的教学思考和相应安排。
具体到设计学科的色彩教学，就是要在客观对象的基础上，逐渐过渡到纯粹主观的色彩运用。在仅仅四周的教学活动中，完全脱离客观物象进行纯主观的训练，既不可行也不现实。学生的基础没有达到那一步，也有些闭门造车的意味。拔苗助长既不符合目前教学的规定，更对学生是不负责任。我看了中央美术学院设计学院的基础色彩教学，也没有要求完全主观想象训练。而着重在研究色彩的基本规律。因为在色彩训练中，其后应该有一个“图示语言”课和“色彩构成”课的训练，那可以更好地有针对性地训练学生的主观色彩建构。目前色彩教学中，可以在客观物象的写生中逐步加入对色彩本质性的认识和相应练习，以期达到熟悉色彩性能、特性及本质、要素的自主表现要求。
基于设计学科基础课的色彩课教学特点，我对最近所带这个设计班的色彩教学主要定位在客观物象参照下，对色彩的要素如色相、纯度、明度等进行有针对性地分解训练，从而使学生们更好地了解色彩的基本要素并且能熟练地表现及掌握。第一阶段，针对他们高考范式孤立地观察和表现对象，要求他们画色彩整体性训练，即强调画面的色调整体和相对统一，大小为16开，每天上午画两到四幅。难度在于，他们要在摆成一堆的坛坛罐罐水果中，自己学会构图和选择物象，形成色彩整体的大关系。第二阶段，对色彩的色相、明度、纯度进行有针对性的训练。因为对色相转变训练觉得意义不大，所以没有进行。明度训练是重点，特别是高、中、低明度的变调练习。为了增加训练的难度，我没有摆一组相对高调或低调的静物，而是摆了深浅不一的一大堆静物，让他们自行选择构图且事实上加大了变调训练的难度。即也要把那些深色调的物体有意识地提高明度并协调好物象彼此之间的关系。这个在电脑中通过软件很好达到，但是由他们自己主观地进行色彩的构造，不仅仅在于加深变调的印象，更在于在自己手中展开对色彩的主观描绘，强化重构意义。第三阶段，加强对色彩的情感性训练和表现性训练，目的也是进行主观化认识。最后限于静物室已经没有可供选择的较能引起我兴趣的静物了，所以还是挑选了好几个机器部件进行色彩灰调练习。
短短四周，时间极其有限，如果安排很多内容，将使学生掌握不到主次。也没有急功近利，强灌太多的知识。只是四周能较好地解决一两个主要的问题，对于他们四年的学习就已不错。有些班安排了一些色彩构成方面的训练，我对此保留意见。我觉得色彩课主要解决本质性的基本规律认识及表现，构成方面的训练完全可在以后的色彩构成中专项进行。因为色彩课属于造型基础课，而色彩构成属于创意构成课，二者在目标、起始、过程、性质上均有很大区别。在色彩课中的构成练习既不能达到训练色彩本质规律的目的，也难以达到构成主观想象的效果，属于两头不着实。况且那样的话，训练的重点将不突出。我没有理由反对其他班进行那样的训练，但是我力图使我的教学目标明确、重点突出、效果显著。发上来的这些作业是第二阶段的变调练习，不能说就已很完美了，但就学生实际基础而言，基本达到了我最初的课程设计要求。作业用时：2课时左右。大小：8开。顺带一句，有一些学生老不自信，有点得陇望蜀，对我着重色彩本质要素的训练产生些许疑惑。对此我觉得可以理解却难以认同。但话又说回来了，教的目的最后总归要通过很好的“学”来完成，可能是我和学生们交流太少的缘故。客观理性地面对学习的态度，其实是非常重要的。
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