小学线描写生教学的建议 林伟_线描写生教学设计

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小学线描写生教学的建议

深圳市南海小学

林伟

线描是素描的一种，用单线对物体进行勾画，是儿童绘画的主要表现方式，线的轻重缓急能反应出人的内心情感和不同的感觉。线条是简洁、质朴和富有表现力的造型元素，所有儿童的第一笔画都是用线条表现出来的，足见线描是符合孩子们的天性的，进行线描静物写生教学能更好地使儿童观察、表现、创造等审美素质从无意识到有指导的全面提高。本文拟就儿童线描画教学中的规律提出一些观点，以供参考。

小学线描教学应遵循的规律：

1、在教学设计上应该尊重儿童身心发展的特点；

2、在教学过程中重视儿童主体性的发挥，让他们在绘画中的大胆表现自己的独特感受及绘画特点；

3、在教学评价上应采取多元评价体系，让儿童即能在绘画中感受到快乐也能在绘画中收获成功。根据这三点规律结合本人多年的小学美术教学经验，给出几点在小学线描教学的的建议。

一、欣赏感受不同的线描作品，增加儿童对线描画的认识和艺术感受。

依据儿童的身心发展特点，在教学中采用直观原则，针对本节课要线描写生的对象和本课教学的重难点，提供两类线描作品让学生欣赏：

1、画家的线描作品，每位画家在绘画领域中各有独到之处，如达·芬奇冷静、准确的线条，表现出艺术家精确、理性的个性；凡高作品中弯曲、动荡的线条、反映画家急躁冲动的天性；德拉克洛瓦奔放有力的线反映了画家激 昂热情的性格。教师引导学生欣赏感受画家作品中线条的各种独特的表现，有助于学生提高对线描画的认识，增加自己的艺术鉴赏力，激起绘画的愿望，有利于引发学生个性绘画的出现。

2、优秀的儿童线描画作品，有利于学生明确自己的目标，让他们知道通过自己的努力可以做到什么样的层度；给予学生的绘画实践中切实可行的技巧参考，有利于学生绘画个性的发挥；可以直接激发幼儿对线描画的兴趣，学生会觉得这是那么的容易，又那么的美妙！从欣赏和发现让儿童领受线描画的艺术魅力。教师可以在引导学生欣赏该类型作品的同时提出自己的对学生本次作画的要求：a、认真思考自己的画面的整体布局——构图，b、观察做到认真细致，c、大胆下笔，尽情表现，游戏线条。

二、局部入手，细致观察，深入刻画，线条游戏。

线描画的特点——以线为主，说明在作画过程中必然是从局部入手。那到底儿童绘画时应该从哪个局部开始呢？根据本人长期的课堂观察，对比不同的学生优秀的线描写生作品，发现这些大多从自己感兴趣的局部开始作画，不同的学生入手点各有不同，如：线描汽车一课，有的学生先从轮子开始画，有的从车灯开始画，有则从车头的标志开始画。所以，教师应尊重儿童的兴趣点不同的特点，让学生放松的进入良好的绘画状态。这个阶段学生容易出现的问题主要是过于关注局部，忽视整体和构图。教师应当要求学生作画前，先动脑筋安排好画面的构图，所描画的对象大概要画多大，自己将要描画的局部在画面的哪个位置。对于个别学生已经出现的构图问题，教师可以示意孩子先继续保持状态作画，再适当的时候出主意帮助该学生调整构图的问题。

学生一旦进入了绘画的状态，教师应该加强引导学生进行细致的观察，提高对物象的感受性。儿童的观察时容易犯下的毛病：

1、以印象或习惯性绘画代替观察，一些儿童本身感受性不高，甚至不爱静下来观察，便会以自己对该物象长久以来的印象来刻画，“画印象”或者平时依自己平时画简笔画的习惯来代替观察。教师遇到这种现象时，要立即引导他们从对象的一个简单局部进行细致观察，让他们认识到自己“画出来的”并不是自己“看到的”，及时调整自己的状态。

2、观察过于简单，没有很好的把握到对象的造型特点，教师要指导该类型学生进行细致的观察，适当的“示范”一个小局部，让学生明白观察可以“细致到什么层度”，只有做到细致观察才能做到深入刻画。

提出“线条游戏”，是为了让儿童以一种游戏的心态去绘画，游戏在线条之中。有些儿童在用线描画时会比较拘谨，形成画面线条僵硬，不灵活，缺少表现力，极端的例子就是有的学生使用直尺来标绘自己认为是直的、方的、硬的对象。这些都是儿童意识形态的问题，教师要及时纠正儿童的绘画的错误认识，鼓励儿童自信大胆描绘。比如：当一个学生正要用直线去描绘一张方形的桌子的时候，教师可以让学生用手摸摸桌子的“直边”，感受一下这条他认为很直的边，是不是真的很直，学生会发现原来表面上看上去很直的边，摸起来竟然也有很多“小起伏”，并不是“直”的。这样通过改变学生对对象认识来改变学生的作画方式，放松学生作画的心态。想让学生真正的进入线条游戏的状态，教师必须不断的给予学生鼓励，教师的认可让学生更加自信，线条更加肯定，学生线条的个性特点也就会在游戏中逐渐显现出来，组织出来线描作品也就与众不同了。

三、鼓励为主，根据学生作品的特点进行多元化评价。

成果展评是儿童提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”经常获得成功，可以使学生振奋精神，情感愉快，在心理上得到满足，思维活跃，创新能力得到发展。

在教学中让孩子参与评价，让孩子评价别人对问题的回答，别人的作品以及评价自己的作品，寻找自己学习成功与失败的原因，是小学美术学习过程中不可或缺的成长阶段，对美术活动的价值实现、目标达成都是极为必要的。这样的评价才能更全面客观达到“以评价促发展”的目的，让孩子成就激励，收获成功，获取知识。如在教学中，教师可以组织学生谈谈自己的作品，表现的是什么，优点在哪，不足在哪；评评别人的作品，有什么值得你学习的地方，有什么好提议。实践证明，让“孩子早一点儿学会评价自己，审视别人，就能早些体会到艺术所带来的自我满足感”。这种满足感给予的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我的信心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。而且，评价本身就是完整的学习过程中不可或缺的组成部分，学会评价能使孩子根据自己的实践情况，将美术活动完成得更好，从而增强学习的主动性，保证学习质量，提高美术学习能力，真正促进其在原有水平上的发展。

总之，教师在教学中要尊重儿童的身心发展特点和个别差异，给予他们充分的空间表现自己的所见，所想，创作出一幅幅生动的线描画。让儿童在学习线描写生的过程中不仅可以提高观察能力、造型能力、空间想象能力、逻辑思维能力、创新能力和审美能力等，还可以丰富他们的生活经验，培养他们从生活中发现美，从生活中积累鲜活的创作素材的能力，并可以根据他们思维特点的变化，帮助他们从培养想象能力等为主的绘画学习之中顺利转向以培养写实能力为主的绘画学习之中，成功解决学术界所说的“褪毛”现象，帮助他们从成功走向成功的道路。年龄较小的儿童早期学画还可以使他们手、腕及上肢的小肌肉群得到锻炼和发展，提高他们的精细操作能力。同时由于外出线描写生需要极大的耐力和抗干扰能力等，这对培养儿童形成广泛的兴趣，良好的性格和坚忍不拔的克服困难的耐力和毅力，提高儿童的非智力因素也具有很重要的作用。