作 文 教 学 ,“水”到方可“渠”成_幸福渠水到俺村
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作 文 教 学，“水”到方可“渠”成“至时别作经画，水到渠成，不须预虑。”
——宋·苏轼《答秦太虚书》作文之水，来自何方？来自文外，来自他们的具体生活！没有一个作家诞生于课堂。而是社会生活磨砺和打造了他们。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可见语文学科的课堂重要性，作文教学又是语文教学中的一个重要组成部分。但长期困扰大家的问题是，作文教学事倍功半，收效甚微。要想让学生真正对作文感兴趣，写出好的作文来，我们不能只把眼光局限在作文课的狭小圈子里，而应当把写作训练渗透到学生生活，学习的各个领域，也就是说作文教学应在“文外”下功夫。对此，我反复思索，并在借鉴了兄弟学校成功经验的基础上，做了以下几点尝试：
一、作文选材应贴近学生生活，让学生有话可说。
学生怕作文的一个重要原因是他们繁重的学习任务和单
一、枯燥的学习生活。其实，作文并非一定要写什么大的题材，在通过各种渠道引导学生观察社会、生活的同时，要鼓励学生调动情感因素，学会从身边选材，并挖掘其深远意义。题材可写同学之间互相帮助或误会与矛盾，对存在于同学中某些现象的分析与看法，进而写自己与老师、家人之间的亲情、关心支持或误解，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾。题材不断扩展，笔触从学校、家庭，延伸到社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。
然后是确立题目，可以自拟题目，或者是老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《我的家庭》、《我和某某》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说、无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力。教师也可以根据教材中接近学生思想和生活的课文，给学生布置相应的作文，让他们一吐为快。如：我在教学七年级教材《童趣》一课后，给学生布置了一个课外作文题《我的烂漫童年》、教学《走一步，再走一步》一文后，给他们布置的文题是《难忘的童年》、教学《盲孩子和他的影子》一文后，布置的题目是《我的童年好伙伴》……
这样的题目，学生一看都是自己经历过的，首先思想上不会紧张，不会逃避了，慢慢地，他们就不再惧怕写作文，相反觉得作文是一件快乐的事。这岂不是一举两得？——既理解了课文，又得到了写作上的训练。
二、引导学生通过各种渠道，进行说写训练。
现代社会，充斥大街小巷的广告牌、如雷贯耳的广告语、热播的电视剧……无不吸引学生的注意。如何把这种资源有效利用到作文教学中来，以提高学生的 1
作文水平呢？
首先，从思想教育角度出发，重视观后的辨析引导，以接受思想教育，道德熏陶，形成正确的思想观、价值观；其次，从作文教学角度出发，也可启发学生写观后感。对于有些家长眼中视如洪水猛兽的电视，认为看电视浪费时间，我则不以为然。为了扩展学生的知识面，让学生获得更多的知识信息，我建议学生观看知识性的电视，如“新闻联播”、“动物世界”、“今日说法”、“综艺大观”等。
我还引导学生经常阅读报刊杂志，课外阅读，并认真写读书笔记，这样，学生从大量的课外阅读中获取了如何搜集生活素材的启发、表现手法上的借鉴，提高了他们的写作兴趣。我还经常带领学生编各类小报。如：《电视观感》、《节日校园小报》等，让他们把看到的，搜集到的知识，用简短的话语编在小报上，并定期评比。这样，既开拓了学生视野，丰富了知识，同时也锻炼了他们的写作能力。
三、应注重学科渗透，激活作文教学。
《语文课程标准》提出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
写作反应生活，而学生的生活不能只是阅读和写作，还有其他学科，如能把他们渗透到作文教学中来，一定有助于学生写作能力的提高。比如：数学课上，训练学生运用语言文字严密地表述概念和进行推理的能力就与作文训练密切相关;自然课，结合观察事物或气候变化，让学生写观察日记，这既可以培养学生的观察力，又可以锻炼文字表达能力，地理、历史课上，让学生把学到的地名、人名、朝代编成儿歌、谜语……从教学论的角度看，数学、自然、历史、地理等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生获得知识、发展智能、接受教育的重要途径。各学科的学习都离不开观察、思维、理解和表达，都需要一定的认识能力和表达能力。作文训练是各科知识综合运用和认识表达能力提高的统一过程。学生作文就是运用语言文字对思想内容进行加工整理，要加工整理则必须要以学过的各学科的知识作为智力背景。由此可见，作文训练同各科教学有着相辅相成的关系。
四、开展有益活动，激发学生写作热情。
细心的老师可能会发现：平时课堂上沉默寡言的学生，在一些活动中往往表现的特别活跃，好像换了个人似的。因为，活动可使学生潜在的知识、技能在各种环境中得到充分发挥。一次深受学生欢迎的活动，会使学生久久难忘，并激起他们说写的欲望，因为各项活动为写作提供更广阔的题材，是学生获得直接材料的源泉。
如，上学期我校组织了一次以国庆为主题的演讲比赛，我辅导的两位学生分
别获一、二等奖。赛后，同学们依然沉寂在活动的热烈气氛中。于是，我又在班上组织一次班队会，依然是演讲，题目是《这件事，我错了》，之所以确定这个题目，是想到两周前教务处查出班中部分学生上网一事，我想，很多学生有话要说。结果，大家积极发言，连平时课堂上不爱发言的学生，也上台来了。讲出了上网的危害性，也表明了自己的态度，大家都露出了会心的微笑……
为了庆祝教师节，我校又与仅一墙之隔的部队联欢。同学们精心编排的唱歌和小品节目获得好评。活动结束后，同学们都在日记里记下了这次愉快的经历。
就在这篇文章即将完稿时，我市又举行第十届推广普通话活动，学校派我带领4名学生到市里参加宣传推广普通话活动。回来后，趁此机会，又在班内开展了一次“推广普通话广告语设计”活动。学生们积极动脑，设计出了很多有趣的广告语。如：“人人都讲普通话，处处盛开文明花”;“学好普通话，走遍天下都不怕”,“国家免检产品——普通话”……
不是不会写，是没东西可写。技巧传授的前提是“水”到，所以，这就需要我们将“蓄水”的工作渗透到学生学习、生活的各个领域，通过多种途径，走出课堂的狭小天地，坚持不懈的去开展，才能取得成效，作文教学，工夫在“文外”，“水”到方可“渠”成。
