浅议非智力因素与素质教育_浅议非智力因素的发展

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浅议非智力因素与素质教育

1921年美国的心理学家推孟选择幼儿园，小学和中学的少年儿童进行大规模的测查。先后发现1528名天才儿童。其中男的557名，女的671名。他们的平均智商为150。其中有80名智商在170以上。（美国心理学家把智商在90---110的定为普通智商，智商在110---120的称为优异智力，智商在120---140的称为最优智力，智商在140以上的称为天才或类天才。）推孟经过30年的追踪调查，1959年发表了研究结果：1528名天才儿童中，只有100名列入了美国的《名人辞典》，这100名列入了美国的《名人辞典》中的人，倒不是他们有多少才能，而是在于他们在社会上声望颇高。美国哈佛大学曾对300名毕业生进行跟踪调查，其中仅15人有明确的志向和目标。但20年后，这15个人的财产超过了那285个人财产的总和。我国宋代王安石曾写过《伤仲永》一文。说的是一个农民的孩子叫仲永，他在五岁时就能作得一手好诗，人们都非常奇怪。仲永的智力可谓超群了，可到了十二三时作诗已大不如从前了。再过几年，他就像平常人了。王安石异常感慨地说：仲永小时候天资聪颖，但最后却变成一个一般的人，这是因为没有很好地去教育他。

沉痛的教训，确实令人深思。大凡教师深知：学习成绩优异的学生未必就是智商高的学生，相反，学习成绩差的学生未必就是智商低的学生。那为什么会出现这样的结局呢？不少实验统计结果表明：人类个体智商水平的差异并不大。马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别家犬和野犬之间的差别小得多。”然而，现实中的人与人之间的差别却是不能回避的。鲁迅先生在《论睁了眼看》中说：“人与人之间的差别，有时比类人猿和原人之差还远。” 卢梭在《论人类不平等的起源和基础》中说：“此人和彼人的差别，超乎人和兽之差别。” 英国作家吉辛在《四季随笔》中说：“读书和不读书人的距离，就如同死人和活人之间的差别一样。”几位大家的笔下都机杼同一喟叹，防范是商量好了说出来的。体悟深刻，妙语天下，且极尽夸张之能事。设喻大胆，因为说得过于真切，令人激赏的同时，伴生悲凉的心境。现实中人与人的差别为什么如此之大？是什么因素在起制约作用？是非智力因素所致！智力再好，如果没有决定的意志，没有顽强的毅力，没有克服困难的勇气，智力就会在日晒雨淋、风吹霜打下，褪尽鲜艳的色彩，还是那样碌碌无为，终了一生。

不受一番风霜苦，那得梅花放清香。居里夫人说：“人要有毅力，否则一事无成。”智力好是成才的必要条件，但更主要的是靠刻苦和勤奋这些非智力因素。有了“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”的气概，智力差些，也能成才。孟轲说得好：“天将大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”不难看出，现实生活中人与人之间偌大的差别，其实质是为非智力因素所致。非智力因素包括情感、意志、毅力、性格、信仰、兴趣、习惯、道德、体力等等诸多因素。

非智力因素作用有以下几个方面：

（一）动力作用。非智力因素是学生

学习的动力，是学习积极的心理机制，能够使学生具有顽强的毅力，战胜一切困难的勇气，锲而不舍的意志。

（二）定向作用。非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆、想象和思考所观察的事物和所学习的内容方面。人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了与智力因素有关外，常常取决于人的意志品质。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。

（三）巩固作用。学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能发挥他们的学习积极性。

（四）弥补作用。智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。非智力因素的重要性正如伟大科学家爱因斯坦所说的：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要„„”。智力上的成就在很大程度上依赖性格的伟大，国外许多关于心理研究证明，同样智商的人的成就差别在非智力因素。可见非智力因素在人的成长过程中的重要性。

人们的学习过程既是眼、脑、耳、口、手综合运用的一门艺术，也是心理过程的外在反映，一般地认为，前者是智力因素，后者是非智力因素。现在一般认为智力因素应该包括六个方面：即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。从心理学上讲，这些是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。学生学习过程包括智力活动和非智力活动两个方面，在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。前者属于认识系统，后者属于动力系统。没有认识系统，学习活动就无法实现；没有动力系统，学习系统就无法维持。