小学语文教学创新之我见._小学语文教学中创新
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小学语文教学创新之我见 芙蓉区育英学校 姚琪
全国创新论文评比一等奖
考虑到当今世界初见端倪的知识经济的核心在于创新；考虑到国际间综合国力的竞争越来越表现为创新人才的水平和数量的竞争；考虑到培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键；考虑到创新是当今教育改革的焦点，也是实施素质教育的核心。我们不能不面向未来，重新审视和反思我们的教学观念，在继承与发扬我们的宝贵经验和已有优势的基础上，大胆改革，努力创新。
语文是一门基础学科，是一门极富情感，极具个性，极易激发学生想象和创新思维的学科。作为小学语文教师的我们责无旁贷地应根据学生的身心特征和教材的具体特点，采用多种方法和形式，在课堂教学中注意创新的策略，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新能力。
一、减少约束，创造民主和谐的教学环境，激发学生的创新意识
创新意识是学生进行创新学习的起点，是指学生在听说读写的过程中，主动发现问题，探究问题的心理取向，由好奇心、求知欲、创新需要等因素构成。
美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会觉得自己在世界上有价值，有用处，有能力而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了形成一个良好的创新氛围，教师在课堂教学中要尽量减少对学生统一约束和整齐划一的要求。特别是不要对学生的思维活动设置过多的禁区和限制。教育部总督柳斌同志认为：“教师既要把学生当作学生，也要把学生当作朋友，还要把学生当作一个与教师有平等关系的公民。教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，尊重学生的创新思维，而不能要求学生全盘照搬教师的思维。”其实，孩子的人格在他一生下来就落地生根了。如果我们不能把孩子当作平等的人来对待，我们怎么能尊重孩子们的意见？我们怎么能容忍孩子们的不同观点？我们怎么能允许孩子们反对我们呢？如果做不到这些，培养孩子的创新精神和创新能力从何谈起？相反我们还可能会扼杀和摧残学生的自尊心和自信心。当学生的人格受到充分的尊重的时候，随之产生的就会是一种宽松和谐、相互尊重、愉快民主的教学氛围。在这样的氛围中，学生无拘无束，毫无心理压力，他们完全掌握了学习的主动权，成为了语文学习的主人，因此，他们愿意表达自己的真情实感和独到见解，他们积极参与学习，或读书思考，或讨论交流，都会畅所欲言，毫无顾虑。在读书思考中,学生的学习潜能得到挖掘,在讨论交流中,学生的创新意识得到培养。
长期处于民主和谐的教学环境，学生会渐渐学会观察，对新鲜事物充满好奇心和想象力；学生会敢于冒险，敢于对权威性的观点提出疑问；学生会凡事喜欢寻根问底，弄清事物的来龙去脉；学生会对问题的回答不满足于惟一的答案，竟相换个说法；学生会对自己的学习充满自信心，敢于凭借顽强的意志向困难发出挑战。这样，学生的好奇心、求知欲就会得到最大限度的满足。
二、鼓励质疑，正确面对学生突然插嘴，培养学生创新思维
很多时候，教师会面对课堂上杀出的“黑马”——学生突然插嘴，主动质疑，提出挑战……逼上梁山的你必须以创新的思维、机敏的反应积极应答。应答要想是精彩的，理念必须是崭新的。“读书有疑，有所见，自不容不立论。其不立论者，只是读书不到疑处耳。”这是南宋朱熹与弟子论读书时所说的。在这里“有所见”就是创新思维，“立论”就是确立或发表自己的见解，“有疑”则是它们的必需前提。质疑是开启创新大门的金钥匙。教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，多多质疑。要正确理解质疑的过程正是创新思维形成的过程。教师不要以成人的眼光看儿童的创新，要尊重儿童的发现，不要怕“节外生枝”。即使学生提出的问题是肤浅的，甚至是错误的，也要热情耐心地予以修正、解答。对于那些有创新的、开拓性的问题一定要及时鼓励、肯定，进而引导学生展开讨论、解答疑难、获得知识，享受成功的喜悦。
教师不仅要引导学生用“一分为二”的发展观点正确对待书本和教材，而且要破除学生对教师的过分信赖和迷信。人云亦云地对待书本，毫不怀疑地接受教师的结论，是创新思维所忌讳的。教师要善于抓住能撞击学生智慧火花的地方，想办法为其提供闪光的机会，那么学生的疑问就自然而然产生了，对待学生积极主动的质疑，我们要十分珍惜。同时，教师要积极组织小组合作、课堂讨论，促使学生各抒己见，多角度看问题，这样容易推陈出新、活跃思维，从而使学生成为学习的自觉探究者和发现者。例如，一年级的小朋友学习“日”字时，我请小朋友文不对题黑板上画太阳，一个小朋友把太阳画成“”，台下的小朋友大声叫嚷起来：“不对！不对！”可也有一个小朋友说：“为什么不对呢？我认为对！”他还没经老师许可就跑上来坚持己见地在黑板上画了一个圆周外围是花边的太阳，台下的小朋友又大笑起来。面对同学的讥笑他理直气壮地说：“我知道你们画的太阳是什么样子，就是我们语文书封面上的那个样子。可那是站在地面上看天上太阳放出光芒时的样子，我们谁都没有见过真正的太阳。”多么富有创新的思维呀！这个孩子虽然很小，但他怀疑未经自己确认的知识，这是一种多么值得赞赏地怀疑精神！我当时高兴极了，特别表扬了这位小朋友。太阳是什么样子，教师无需下结论，因为小朋友都有自己的道理，在这里，已显得并不重要，学生创新思维的火花得以碰撞、闪光才是让人最高兴的。
三、开放教学，贴近学生生活实际，在实践中培养学生的创新能力
创新能力是学生在创新学习中产生的新的想法，是发现和创造新知识的能力。创新能力是语文创新教学的核心，也是语文创新教育的目的所在。
开放教学，主要是指通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的变革，使得课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向学生的真实学习状态和现实教学情景开放，有效增强教学的弹性、灵活性、选择性、创造性。教学中，遇到一些简单的问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可以解决的，教师要鼓励学生运用学法或自创学法，自行解决。教师还可采用“评论式”“合作式”教学模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师、同学的勇敢的挑战者。在阅读教学中，教师还可以设计形式新颖、生动活泼的读写训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思考感情的体会，并在创新性实践活动中获得成功的喜悦。如提问：“你认为课文中最精彩的是哪一段，为什么？”“你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？还有谁能读？你想怎样读就怎样读。”“你能把课文编成一个小剧表演吗？”“你愿意为课文配上一幅优美的插图吗？”
培养学生的创新能力，不仅体现在课堂教学中，而且也要落实在学生的课外语文实践活动中。因为课堂实践最终的目的是培养学生自能读书，自能作文，主动创新。因此，要鼓励学生多读书，读好书，积极参与各种语文实践活动：如朗读比赛，演讲比赛，手抄报比赛，硬笔书法比赛，讲故事比赛等。学生在语文课外实践活动中亲自参与，有所发现，有所创造，有所体验，获得真知，提高了素质，创新能力也逐步得到培养。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新理念思想深刻，但并非神秘莫测，不可作为。你能，我能，他也能，只要用心！
