大量阅读指导作文培养个性_培养学生写作个性

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大量阅读·指导作文·培养个性

——沙坪街道办第三小学杨惠甜

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。这就进一步强调了语言的重要性。小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文学的能力，开发学生智力，促进学生的发展具有重要意义。作文是小学语文的重要组成部分,处于语文教学的最高层次。长期以来,学生缺乏语言和素材,成为作文教学工作中的难题,极大地影响了学生语言的发展。吕淑湘先生早在1978年就曾指出：“中小学教学效果很差，中小学毕业生语文水平低。”30年过去了，这种现象并没有多大改观。调查表明，导致这种现状的因素是：学生阅读量小，阅读范围局限，学生缺乏一定的语言基础。叶圣陶先生认为，指导小学生作文“空口说是没有用的，该去寻找它的源头。有了源头，才会源源不断地注出真的水来。”作文的源头在于学生“心中的积累”。即来自课外的多读和熟读。因此，我认为要提高学生的能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累语言材料，丰富学生的文化底蕴，并在此基础上进行写作指导，让学生无拘无束地写，有章有法地练，并注重其个性差异，肯定学生主体地位，培养其创新意识。

一、大量阅读，丰富学生的文化底蕴。

（一）激发学生阅读兴趣

1、努力提高自身素质，从备课入手，加强课外知识的及时补充。我通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲。

2、开展丰富多彩各具特色的活动，以活动促阅读。四五年级每节语文课前抽3－5分钟时间，让学生登台，或者背诵优美句段，或者介绍一句名人名言，或者讲述昨日新闻要点，或者汇报自己查阅的资料，并向同学们介绍查找的途径。定期举办成语接龙、读书知识竞赛、讲故事比赛、演讲赛、征文比赛、比谁读得多、词语小银行展览等等。诸多活动，调动学生课外阅读的积极性，推动课外阅读的广泛开展。让学生感受知识中美的存在，看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。

3、学生的阅读离不开家长的大力支持，为此，我利用家长会列举生动的事例，发放足以令人信服的资料，让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文

能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷，促使家长支持鼓励学生多读书，读好书。

（二）指导学生阅读好书

俄国作家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。

我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”好书是传道、授业、解惑的良师，更是为人生之舟导航的灯塔。在指导学生选择好课外读物上，我的方法是：

1、随课堂教学选择与课文内容有关的读物。如学生学习了《我的伯父鲁迅

先生》，可以指导学生阅读《野草》、《故乡》等著作；学习了《长征》，指导学生阅读二万五千里长征的故事；也可以选择写法上相近的内容，如学了《记金华的双龙洞》，布置学生阅读一些游记；学了《落花生》，可让学生阅读借物喻人、借物喻理的读物等；还可以根据节选的课文推荐全书，如讲了《再见了，亲人》，就选择《谁是最可爱的人》来读；学了《草船借箭》，可让学生阅读《三国演义》（普及本）。通过家长帮忙、教师协助、小组合作等形式，获取这些好书，并极力提倡学生学会资源共享。

2、结合年龄特点选择，选择适合他们阅读的书籍。如低年级可以选择一些浅显的童话、短小的故事来读；中年级可选一些革命故事、人物传记；到高年级可以找一些名著、散文来读。教师从大方向上推荐读书内容，学生和家长共同商议各学期的读书目标。

3、结合各种节日、纪念日、种种活动、著名人物等选择书籍。如“三八”

妇女节选择表现伟大母爱的书来读；庆祝毛泽东诞辰，去了解他的生平。

二、游戏与指示作文的整合，引导学生乐玩、乐说、乐写。

顾名思义，先游戏后作文。这是推动作文教学最有效的方法。小学生最喜欢的活动就是做游戏。根据小学生这一心理特点，把游戏引进习作课堂中，让学生在游戏中尽情参与，在玩中指导作文。游戏作文，从玩中学，在玩中写，学生头脑中首先是“玩”，而不是“写”，所以，他们喜欢这样生动、活泼的游戏作文课。如三年级的作文指导课介绍自己，我是这样上的。

（一）我先向学生介绍自己，引导学生乐玩、乐说。

师：你好，我是杨惠甜。（握着一学生的手说）

生：你好，我是XXX。

（一连好几个学生）

师：你好，我是杨惠甜，今年31岁。

生：你好，我是XXX，今年X岁。

师：你好，我是杨惠甜，今年31岁，是鹤山沙坪街道办第三小学的老师。

生：你好，我是XXX，今年X岁，是鹤山沙坪街道办第三小学三（1）班的学生。

师：你好，我是杨惠甜，今年31岁，是鹤山沙坪街道办第三小学的老师。

我的特点是文静，我喜欢看书，爸爸妈妈都叫我“小书虫”。

生：你好，我是XXX，今年X岁，是鹤山沙坪街道办第三小学的学生。我的特点是XX，我喜欢XXX。

（二）、转入话题，讲述一件事来表现我喜欢看书，是一个“小书虫”。

师：记得有一次，······

生：记得有一次，······（表现其特点的一件事）

（这个环节一定要想方设法地设计游戏令学生乐于开口说）

然后屏幕上出示：我的名字叫_______，今年___岁，是_______的学生。我的特点是_______，我喜欢_________。

记得有一次，学生根据老师的提示，完成习作练习。

小学生知识面较窄，见识较少，语言贫乏，理解力差,观察、感知、感受能

力都较低，思维的逻辑性不太合理，考虑事物的方方面面也欠具体、欠详细。因此小学生起步作文离不开老师的指导。提示作文就是老师根据习作要求，老师提示重点词语，学生根据老师的提示，完成习作练习的一种方法。游戏形式很多，如体育游戏、实物观察游戏、美术游戏等，老师只要把握住特点，以人为本，立足学情，精心设计学生参与性强的游戏，让学生玩玩、说说、写写，一定会收到良好效果。

三、教师写好下水文，引导学生无拘无束地写，有章有法地练。

现在有一个很流行的词语来形容教师的亲和力——俯下身。很多教师为了更

好地“俯下身”，走下讲台，走到学生中去，俯下身倾听，俯下身请教，俯下身

尊重，但很少俯下身实践的。

在学科教学中，教师的引领示范作用是必不可少的。从横向经验来看，数理化等其他学科，给学生布置作业哪一道不是教师亲自做或者教师不会做的？至少教师们都知道，这个题目该用什么方法来解答。题目的难点在何处，关键在何处，容易出错的地方又在何处，所以他们的训练就比作文见效。而恰恰也唯有作文教学中布置学生的作文题目是语文老师没有亲自做过的。语文老师只有有了“下水”的经验，才知道该怎么去指导学生下笔作文，该如何去修改学生习作中的不足；有了“下水”的经历，才可以底气十足地告诉学生，怎样的写作状态是终身受益的。“勤下水”带给我的收获是练就了一双生活的慧眼，写出了不少对生活的感悟，更为可喜的是拉近了学生写作文与教师指导的触摸距离，使作文教学不再是雾里看花、隔山打牛的空谈了。

还记得月日在开平听蒋军晶老师的作文指导课——写读后感。（麻烦你帮一把，完成这一部分，谢谢！）

四、项目实践，培养个性作文。

话题作文的流行，为我们的作文教学提供了一个相对自由和可发展的空间，我们可以更好指导学生发展自己的特长，把话题作文引到每个学生自己熟悉的“轨道”上来，擅长编故事的编故事，擅长发表议论的发表议论，擅长抒情的抒情，八仙过海，各显神通。为此，平时作文教学中，我们要重视培养学生的写作个性，让学生形成自己的特色。我认为，具体可以在以下几方面作些努力。

（一）教师要有一双敏锐的眼睛，要在平时的教学和作文批改中及时发现或总结学生的某方面特长。我的一位学生，由于字写得一塌糊涂，他每次交的文章我一直没耐心去细看，所以他的文章自然没引起我的注意。直到后来，为了参加第一届“手写我心，传递真情”书信大赛，我才认真地读完了他的文章，读完后我着实吓了一跳。这位以前在我眼里作文只能算一般的学生，这次交来了一篇题为《我那老虎般的老妈》的文章，他娴熟地驾驭意识流畅的写法，任自己的思想左奔右突，文章写得近乎完美。我如获至宝。后来，这位学生在我的指导下，认识并重视了自己的长处，不断产出新作，习作曾先后被《江门报》、《鹤山报》、《这忘记了书的名字随后补上》等多家报刊录用。通过这件事后，我一直告诫自己，要有足够耐心去发现学生作文中的闪光点，即便他是一个字写得很差的学生，甚至是学习上的差生。

（二）教师要鼓励学生形成自己的特长，一旦发现学生具有某方面的长处，要及时肯定、鼓励，让学生明白自己的某种优势，并想办法巩固自身的这种优势。作文批改中，我们常会发现有些学生只是某方面文章写得还可以，如女同学擅长于叙事抒情，男同学擅长于议论等。教师所能做的，是怎样肯定他们的长处，并让他们把长处进一步发展为自己的优势。我想聪明的教师肯定会找到一些鼓励的办法。我通常做的是鼓励和指导他们去投稿（黑板报、社刊、报刊均可）。擅长于抒情的，写写卷首语之类的文章；以写童话见长，编一些童话故事；以议论独到见长，写一些棱角分明的如《读有感》之类的文章。许多学生在我的鼓励下都品尝到了成功的喜悦，从而坚定了发展自己优势项目的步伐。

（三）教师要为学生发展自己的特长提供力所能及的帮助，或推荐一些书目，或借其一些资料，或给其一些辅导，或提供发表的舞台等，方法不一而足。这些帮助往往能使学生在原有基础上更上一层楼。曾有一位学生喜欢读小小说，而且也尝试着写一些，虽然题材和语言还行，但就是对小小说体裁特点把握不准，总写不得不如人意。后来，我跟她讲了一些小小说创作的理论，给他推荐了一些小小说佳作。果然他的作文就进入了正轨，写下了不少优秀的作文。如《微笑》《》等。

苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”那么，就让我们在写作教学这条风景无限的路上一起快乐并收获着吧。