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作文教学论文

乐于表达立体的体验成功

——关于小学生作文教学改革的一点看法

河北省唐山市路北区 兴盛丽景小学王益香邮编：063000

关于作文教学的改革，我认为主要应从改变原来的教学和学习的态度入手。历来的教师们都会把作文教学放在语文学习的首要地位，这一点毋庸置疑，可正是因为教师的过于重视却给学生带来了不少烦恼，如：紧张、焦虑、恐惧„„长期这样就会对作文产生厌烦的情绪。所以，目前改革就应该在态度上改，要让学生从心里喜欢作文，乐于表达自己的思想。那么，如何才能让每一位同学都喜欢上作文呢？我认为最重要的就是让他们多体验成功。

其实，在我之前已经有很多语文老师都注意到了这一点。可是，大家以往所讲的“体验成功”只是局限在学生的作文本身上，比如：把好的作文挑选出来当范文，将班里的好作文集成集子，或者推荐优秀作文刊登发表等等。对于这些我也曾经尝试过，可是后来发现一个问题：究竟有多少个孩子能有这样的体验呢？几乎每次上刊的都是那几个不错的孩子，而有70%的孩子努力几次之后，就主动放弃了，因为他们感觉到自己的希望渺茫。我的意思是：只在作文本身上体验成功是非常片面的，我们的作文教学应当是立体的、多元的，除了作文本身之外，还应当让学生在写作的个性上、生活中、各种情境当中体验到成功的乐趣。当学生成功的体验多了，自然而然就会有表达的欲望，也就乐于表达了。

一、体验个性上的成功

所谓“个性上的成功”是指在作文指导过程中，让每一位学生的个性都得到尊重，这包括尊重他们的思想、情感和语言。只

有受到了尊重，他们才会觉得写作是件另人愉快的事，才会在心理上减轻负担而乐于参与写作活动。前不久，我接到了《作文与做人》杂志社寄来的邀请函，其中有一页是作文大赛的通知，通知中没有任何题材、体裁、字数上的规定，全凭作者喜好，这一点就充分体现了组织者对作者个性的尊重。

在作文教学过程中，我们更应该注意提醒自己：从儿童的心理角度去思考问题，尊重他们的意愿。儿童有他们自己的语言、思想、情感，有他们自己认为神圣的行为准则。一些教师因为考虑不到儿童的这个心理特点，在作文指导中用成人的标准来要求孩子，认为学生的作文是教师教会的，没有认识到其实写作如同说话一样是学生自我表达和与人交流的需要。反而常常对学生说：不要这样，不要那样，这样写不行，那样写不对。孰不知，这简单的一句话让学生的心理受到多大的伤害，这会让他们觉得自己的思想受到了排斥，观点不受欢迎，老是达不到要求。久而久之，学生就会变得畏首畏尾，没有老师的指点寸步难行，只能围着老师转。这不禁让我想起那匹被主人栓在柱子上的老马：小时候它力气小，不能挣脱，每天只能围着柱子转。等它长大了，柱子已经被风吹日晒得不堪一击，可是它却没有了逃脱的想法。我想我们都不希望我们的学生如这匹马，可是往往事与愿违，我们大多数老师都在扮演着马夫的角色。要避免这样的悲哀，我们就要学会站在孩子的角度看问题、想问题，给他们奔驰的机会，教给他们排除障碍的方法；尊重他们的语言、思想、情感。

1、尊重学生的语言，主要表现在教师不能轻易剥夺学生说话的机会。通常的作文教学中师生之间的语言交流一般是通过“指导——写作——讲评”这样一个模式达成的。这个程序显而易见在客观上忽略了学生表达的欲望。其实，作文是一个互动的过程，是学生与教师之间信息互相交流反馈的过程。教师在进行指导

前，应该先向学生了解他们对于写作对象的看法，再根据学生的意见有针对性的给予帮助，学生在老师的指导下有选择的吸收采纳，补充自己的观点。这样学生不仅在写作中得到了锻炼，而且在写作之前就已经得到了一个锻炼组织语言和表达能力的机会。

此外，尊重学生的语言，还表现在对待学生习作的态度上。学生的作文尽管距离完美还相差甚远，可是这并不意味着教师就可以随意删减。一是因为教师的写作水平本身也有待锤炼；二是因为学生的作品虽有鄙陋，但那一字一句都是他们精选之后的劳动成果。教师提出自己的意见当然可以，但是，最终要尊重学生的意愿。

2、尊重学生的思想，主要表现在发挥学生的主体能动作用上，不要忽略了学生是有思想的人。每当写作前教师不是喋喋不休的讲，就是把一大堆习作范文强加给学生，而很少去了解、倾听学生有什么需要。其实，这是对学生的不信任，不尊重。著名特级教师于永正曾经说过，小学作文教学时语言交际是最基本的表达训练，训练应从语言交际的需要出发。许多成功的作文教学改革给我们的启发是：我们只有深入透彻地研究儿童作文的心理过程，教学才能够从学生的心理需求出发，教师的指导才能激发学生的潜能。不要以为学生什么都不懂，其实，只要你给他们一个空间，他们准能让自己的思想发光，而且这个空间有多大，他们的光芒就有多绚丽。我们需要懂得尊重儿童想法，相信儿童的能力，为他们的习作提供有效的帮助，而不是牵引。在评改学生习作时，教师少说“这样写、那样写„„”不妨多问问：你有什么困难吗？你需要帮助吗？这里可不可以这样写？你觉得这样写会不会好些呢？这样给学生提供帮助的同时，也给了他们一个思考的空间，和一个让他们的思想大放异彩的机会。

另外，教师在展出学生的作文时，不要一个人滔滔不绝讲解

哪里值得借鉴，哪里需要改进，而是要让作者以及更多的学生来发表不同的见解，在交流中，互相启发、互相学习、互相促进、共同提高。

3、尊重学生的情感，主要在于保护学生对于写作的积极性。学生的情感有时就想一棵小草，教师看似平常的一句话，在他们的世界里就可能变成狂风暴雨。尤其，对于刚刚进行写作训练的学生，教师更应当小心呵护，千万不要因为一个疏忽，而摧毁了学生刚刚建立起来的信心。教师在指导时要根据学生的实际情况，逐步进行一些台阶性的练习，循序渐进，切不可操之过急。如果要求过高，很容易使学生产生挫折感，不利于学生的发展，而且还会对写作产生抵触情绪。正如法国的查尔斯·贝多的《冬天，你不要砍树》中所说：冬天你不要砍树，因为谁也不能确定表面上看起来已经枯萎的树，来年会不会抽丝发新芽。学生也如此，谁也不能确定哪个学生将来会有什么样的成就。因此，教师应该尊重每一位学生的感情，在写作交流时，师生之间应该尽可能的用激励性的语言，互相激励，共同进步。

总之，对于学生的个性尊重，就体现在要让他们体会到自己是受欢迎的，自己的写作是有可取之处的，并且是独一无二的，要为学生继续写作树立信心。

二、体验生活的成功

所谓“生活中的成功”是指，教师对学生生活实际的重视，一是对于他们在生活中所得到的成功体验的关怀，这包括关注学生有意义的生活，学生的生活丰富多彩：小到说，笑，读，写，探讨，辩论；大到临风，听雨，登高，望远，下海，买卖„„另外，光有了生活还不行，还要鼓励学生表达自己生活实践中的成功感受。我们的任务便是帮助学生在观察生活、认识生活、体验生活、表现生活的过程当中体验到成功的乐趣，以此激发他们写

作的欲望。

1、观察生活，教师要尽可能参与到学生生活当中，去体验其中的每一个环节，只有与学生有了相同的经历，才可能站在学生的角度去观察生活，这样才便于在生活实践中交给学生观察的方法，适时启发、帮助学生细致观察生活现象，掌握一定的观察方法，有助于学生全面、深入的了解生活的现象，为学生最终独立写“自然状态”的生活打好基础。

2、认识生活，学生对生活的现象有了一定了解之后，就必然会对其产生疑问，比如学生最常问的：为什么？谁是对的？教师的点拨启发此时就显得尤其重要。学生就是由此开始学习表达自己的观点、掌握判断是非的标准的，这也将决定他们以后的写作中所要流露处的思想倾向。

3、体验生活，体验就是要让学生运用自己的感官，亲自经历生活。只有亲身经历的，才是印象深刻的，描写起来才会是生动传神的。

4、表现生活，在有了切身的体验之后，就需要学生尽情表达自己对生活的感受了，这也就是我们写作的重点。可是，至于学生想用什么样的方式去表达，就该顺其自然，尊重学生的意愿，如果他们需要帮助，可以根据学生的习作的实际情况灵活进行，要以启发学生自主写作，将自己的独特体验表现出来为目的，与学生商量习作内容，鼓励学生选准习作的切入点，探讨习作的方法。着眼点在于调动学生的积极性，最终使写作成为学生的“必需”而不是“必须”。

总之，不管是观察生活、认识生活、体验生活、还是表现生活都应该鼓励学生“大胆实践，积极体验，自由表现”，切实尊重学生的生活实际和主题感受，激发学生自主表达的兴趣，最终达到学生积极写作的目的。

三、体验多种情境下的成功

在作文教学中，不是所有的练习都可以有现实生活的片段可供参考，为了达到直观教学的效果，为了激发学生的写作兴趣，这时就需要创设情境来调动学生的积极性，另外，也可以通过这样的手段，多给他们创造体验成功的机会，让他们有乐于表达的愿望。

例如：在进行一些简单练习时，为了能突出其特征，给学生留下深刻的印象，教师可以在教室里放一盆最艳丽的鲜花；拿几张具有特点的照片；养一缸金鱼„„有时为了加大观察的难度和深度可以布置任务：长期观察四季的气候变化；反复地观察某个学生；观察一粒种子的发芽；几株花儿的生长；一个老师的变化„„观察后写成观察日记，以待写作时应用。在每一次练习中学生都会有成功的体验，有了这些真实的感受，学生的写作还会有困难吗？

综合以上所述，我认为真正的作文教学不应该只是局限在“作文”本身，而应当有所扩展，体验作文的成功不应当只注重“作文”本身的成功，而应是立体的全面的，即从写作的个性上受到尊重；在写作的生活实际中受到关注；在教室创设的各种情境下把握体验成功的机会。只要有了成功的喜悦，依着孩子们的心理特征是不吐不快的，他们自然是乐于表达自己的真实生活、真实想法的，也许这就是“厚积薄发”的道理。